Развитие устной речи учащихся IV классов на уроках русского языка
ВВЕДЕНИЕВ сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель – ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка – его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.
Изучение учебного процесса в школах показывает, что позиция ученика, занимаемая в учебном процессе, не в полной мере способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков. Для того чтобы знания были прочными, необходимо активное отношение к учебной деятельности самого обучаемого.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1 Формирование речевых умений у младших школьников как педагогическая проблема 5
1.2 Развитие устной речи учащихся в образовательном процессе на I ступени общего среднего образования 14
1.3 Методы развития устной речи младших школьников на уроках русского языка 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В IV КЛАССЕ 28
2.1 Изучение педагогических условий развития устной речи учащихся на I ступени общего среднего образования 28
2.2 Содержание и организация работы по развитию устной речи учащихся IV классов на уроках русского языка 34
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАрхипова, Е. В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. [Текст] / Е. В. Архипова. — М., 1998. – 103 с.
Баранов, М. Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V—VII классов: Исследования по методике русского языка [Текст] / Под ред. М. Т. Баранова // Известия АПН РСФСР. - Вып. 132. - М., 1964. – 47-123 с.
Баранов, А. А. Методы изучения личности школьника: метод, рекомендации к педагогической практике / А. А. Баранов, С. Г. Бутолин. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2008. – 95 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
Бронникова, Ю. О. Русский язык и культура речи: учебное пособие / Ю. О. Бронникова, А. П. Сдобнова, И. А. Тарасова. – М.: Флинта, 2009. – 171 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М. – 1982. – 175 с.
Гужва, Ф. К. Основы развития речи [Текст] / Ф. К. Гужва // Пособие для учителя. – Киев: Рад. шк., 1989. – 156с.
Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. –М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
Дунев, А. И. Русский язык и культура речи: учебник / А. И. Дунев. – М.: Юрайт, 2011. – 492 с.
Дьяченко, М. И. Психология. Словарь-справочник. [Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.– Минск, 1998. – с.57.
Ефимова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л. Н. Ефимова. – М.: Просвещение, 1998. – 301 с.
Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
Занкова, Л. В. Обучаем по системе Л. В. Занкова. 3-й класс: Кн. для учителя. [Текст] / И. И. Аргинская и др. М., 1994. — 200с.
Казарева, Т. А. Развитие речи младших школьников / Т. А. Казарева // Начальная школа. - 2007. - №.-6. – 76-79 с.
Вычленение этих уровней традиционно для отечественной методики, однако сегодня сложились предпосылки для реализации новых методических подходов к решению традиционных задач обучения.
1.3 Методы развития устной речи младших школьников на уроках русского языкаВ условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развивать умение различные формы слова, развивать и «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написание слова, дети должны видеть его в целом и отдельные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Ученику необходимо и самому правильно произносить слово целиком и по частям (по слогам, звукам и т.д.) [17, с. 139].
Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей.