Образование как фактор достижения социального статуса
Введение
Теория социальной стратификации призвана описывать систему неравенств между группами (сообществами) людей и предполагает, что определенные социальные различия между людьми приобретают характер иерархического ранжирования. Любой человек занимает много позиций в обществе. Каждая из этих позиций, предусматривает определенные права и обязанности, является "статус". В данном исследовании ставится проблема теоретико-методологического осмысления формирования социального статуса индивида, исследования его изменений в контексте развития общества. В структуре социологической теории категория "социальный статус" разрабатывается в рамках различных теоретико-методологических подходов. Необходимо заметить, что анализ общества на основе статусных различий исторически присущ западной социологической мысли. В советское время категорию "социальный статус" рассматривали не как основную, а как вспомогательную. Однако тогдашняя социологическая наука имела определенные результаты в исследовании
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Образования как фактор достижения социального статуса. 5
1.1. Понятие социального статуса. 5
1.2. Виды статусов достижения социального статуса. 14
1.3. Влияние образования на достижение социального статуса. 16
Глава 2. Исследование роли образования в достижении социального статуса. 21
2.1. Место образования в системе ценностей современного населения России.. 25
2.2. Примеры влияния образования на изменение социального статуса в России и в других странах. 27
Заключение. 30
Список литературы.. 32
Список литературы
1. Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия : Теоретические подходы : [учеб. пособие для вузов] / [Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А.]. – М. : Аспект Пресс, 2012. – 287 с.
2. Бабосов Е.М. Экономическая социология. Вопросы и ответы / Е.М. Бабосов. _ Мн.: «ТетраСистемс», 2004. – 224 с.
3. Добреньков В.И., Волков, Нечипуренко. Социология. Учебник. – М: Гардарики, 2001. 4. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования. Уч. Пособие. – М.: изд-во МГУ, 2006.
5. Карасик В. И. Язык социального статуса / В. И. Карасик. – М. : Институт языкознания АН СССР, Волгоградский педагогический институт, 2011. – 495 с.
6. Кошелев А.В. Состояние понятийного аппарата социологии (общесоциологический уровень) // Социологические исследования № 5, 2010.
7. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие. 2002 – 67 с.
8. Кравченко С.А. Динамика современных социальных реалий: инновационные подходы. // Социологические исследования № 10, 2010.
9. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон. – М. : ACT : ACT МОСКВА : ХРАНИТЕЛЬ, 2016. – 873 с.
10. Общая социология: учебное пособие для вузов. Под ред. А.Г. Эфендиева. М: Инфра-М, 2009. – 652 с.
11. Ромашов О.В. Социология труда и экономическая социология. Учебник, М: Гардарики, 2007 – 447 с.
12. Сапов В. В. Статуса социального теории / В. В. Сапов // Современная западная социология : [словарь]. – М. : Политиздат, 2010. – С. 331–332.
13. Силласте Г.Г. Экономическая социология. Учебное пособие. – М.: Гардарики., 2005. – 383 с.
14. Социология : [учебник] / [Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Нечипуренко В. Н., Попова А. В.]. – [изд. 2-е, испр. и доп.]. – М. : Гардарики, 2013. – 512 с.
15. Социология: общий курс. Учебник под ред. А. С. Страданченкова, А.В. Филиппова, М: Инфра-М, 2009. – 330 с.
16. Тощенко Ж.Т. Эволюция теоретической социологии в России. // Социологические исследования № 6-7, 2009 – 98 с.
17
сети учреждений дополнительного образования, выполняющих социальный заказ по реализации программ разного уровня, предназначенных для различных групп детей и молодежи.Содержательная и организационная основа социального воспитания строится на принципах:
- государственно-общественного характера взаимодействия всех социальных сил макро-, микро- и мезосоциума как главной составляющей воспитательного пространства, всей системы воспитания в социальной среде;
- личностно-возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепления духовных контактов между его объектами и субъектами на основе сотрудничества, сотворчества, со-бытия;
- саморазвития и самовоспитания,
- природосообразности, взаимосвязи естественных и социальных процессов, необходимости учета индивидуальных и возрастных особенностей индивида при решении задач воспитания;
- культуросообразности, построении содержания в соответствии с ценностями, нормами, традициями конкретной национальной, регион