Коллективный способ обучения географии
Введение
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения: • противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся — на скуку, однообразие и не посильность учебы. Коллективная учеба. Сформирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве; между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал — остальные и слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учеба включает каждого ученика в активную работу на весь .урок, в сменных парах и микрогруппах.
Цель: познакомиться с технологией коллективного способа обучения и показать её эффективность в процессе изучения географии.
В связи с целью были поставлены задачи:
1) Изучить теоретические аспекты технологии КСО.
2) Сформулировать определение понятия «Коллективный способ обучения».
3) Познакомиться с различными видами коллективного способа обучения.
4) Разработать урок географии по технике КСО.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
РАЗДЕЛ 1: ТЕОРЕТИЧЕКСИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ КСО…………...4
§1.1. История реализации технологии КСО…………………………………....4
§1.2. Характеристика технологии КСО………………………………………..10
РАЗДЕЛ 2: МЕТОДЫ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КСО.....12
§2.1. Методики КСО в школе……………………………..…………………….12
§2.2. Технологии работы в технике КСО…………..……………………….…20
Заключение……………………………………………………………………….25
Список использованных источников…………………………………………...26
Список использованных источников
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.– М: Просвещение, 1997. – 165с.
2. Архипова М.С. Основы коллективного способа обучения / М.С. Архипова // Народное образование. – 1994. №5.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. –М: Просвещение, 1983. – 608с.
4. Богданова Т.Л. Биология. Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы / Т.Л. Богданова. – М: "Высшая школа", 1991. – 350с.
5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин. – М: Просвещение, 1976. – 382с.
6. Выдрина М.К. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке / М.К. Выдрина // Первое сентября – 2005. №14.
7. Дворецкая Т.Ю. Сочетание индивидуальных и коллективных видов деятельности учащихся при изучении биологии / Т.Ю.Дворецкая. – Тамбов, 1998. – 47с.
8. Дьяченко В.К. Обучение по способностям / В.К.Дьяченко // Народное образование.- 1994. №2-3.
9. Евсеева Н.П. Современные образовательные технологии / Н.П.Евсеева // Народное образование. – 1994. № 2.
10. Жныкина А.М. Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии / А.М. Жныкина. – М: Педагогика, 2001. – 98с.
11. Зеньковский В.В. Проблемы современного образования / В.В. Зеньковский. – М: Просвещение, 2004. – 158с.
12. Лернер Е.И. Формирование активной позиции школьника в учебном процессе / Е.И. Лернер // Педагогика.- 2001. №5.
13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М: Просвещение, 1994. – 96с.
14. Мкртчян М.А. Становление коллективного способа обучения. Красноярск, 2010. С. 56-67. [Электронный ресурс], Режим доступа: https://studfile.net/preview/2381170/page:48/
http://kco-kras.ru/index.php/video/kuz_v_rvg/8_9/
Методика предназначена для первичного изучения разных типовых задач за счёт работы учащихся в парах сменного состава. Ученикам необходимо решение одного типа задач получить за счёт работы с учителем, остальные типы – за счёт совместной работы с другими учениками. Для этой методики необходимо осуществить «запуск». Учитель работает индивидуально с каждым учеником: используя карточку с двумя задачами одного типа, он объясняет способ решения этой задачи и даёт необходимые теоретические знания. При этом он записывает в тетрадь ученика способ решения первой задачи. Вторую задачу ученик решает самостоятельно, комментируя свои действия. Далее необходимо организовать взаимодействия учащихся между собой. В паре ученики обучают друг друга решению своего типа задачи, при этом алгоритм работы тот же, что и при работе учителя с учеником (первая задача объясняется, вторая решается самостоятельно). В следующей паре ученик должен уже передавать тип задачи, полученный в предыдущей паре. Следовательно, ученик должен передать все полученные типы задач. Для работы по этой методике необходимо подготовить специальный дидактический материал. Это карточки, которые содержат два однотипных упражнения, задачи или вопроса по определённой теме.