Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дизартрией
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Во все времена обучение ребенка родному языку в семье и в дошкольном учреждении является ключевой задачей на пути к формированию у ребенка правильной речи, сформированной не только грамматически и лексически, но и фонетически четкой речи. При работе по совершенствованию фонематического восприятия можно подготовить ребенка к школьному обучению и заложить основы для изучения грамоты в последующем. Обследование детей в общеобразовательном детском саду показало, что в старших и подготовительных группах больше половины детей имеют нарушенное речевое развитие. Исследования Архиповой Е. Ф. показали, что у около 50% дошкольников с ОНР встречается дизартрия, а у детей с ФФНР – примерно 30–35% [Архипова, с. 6].
Дизартрия – это нарушение звукопроизносительной стороны речи, которое обусловлено органической недостаточностью иннервации речевого аппарата [Филичева, с. 73]. Архипова Е. Ф. выделила основные проявления дизартрии, в которые включены: нарушение
ОГЛАВЛЕНИЕ
Список терминов .............................................................................................. 3
Введение ................................................................................................................ 4
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией……………….…...………………………...7
1.1. Изучение фонематического восприятия отечественными и зарубежными учёными у дошкольников с дизартрией……………….…. …………………………………………………...7
1.2. Формирование фонематического восприятия в онтогенезе. …………………………………………………………….……….11
Выводы по первой главе ............................................................................16
Глава 2. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с дизартрией………………………………..17
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста…………………………………….17
2.2. Психолого-педагогические особенности детей с дизартрией………………………………………………………………………21
Вывод по второй главе ................................................................................25
Заключение .........................................................................................................26
Библиографический список......................................................................28
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
R. Palmer. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age. Intervention Version, 2016. 11 c.
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2006. 319 с.
Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
Горбенко, Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. 262–264 с.
Хватцев М. Е. Общее учение о косноязычии. / Хрестоматия по логопедии. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений: В 2тт. Т. I. Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И. М.:ВЛАДОС, 1997. 560с
Гвоздев, А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). Уч. Пособие для студ. М.: ВЛАДОС, 1997. Т. 1 560 с.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. М., 1996. 379 с.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г .В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.
Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. Пособие для студ. учреждений высш. проф. Образования. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А . 2-е изд., перераб. и доп. М. Издательский центр «Академия», 2014. 256 с.
Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 367 с.
Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.
Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт.1999. 352 с.
Волкова Л.
Понятие «фонема» впервые было введено советским учёным Выготским Л. С., он считал, что фонема является звуком, имеющим определённое значение. Основной закон восприятия фонем, это восприятия звучащей стороны речи [Выготский, с. 13]. В своих работах Хватцев М. Е. писал, что различение фонем происходит сравнительно медленно [Хватцев, с. 10]. Окончательно у детей с нормальным речевым развитием фонематическое восприятие формируется к четырем годам. Развитое фонематическое восприятие является основой овладения ребенком как устной, так и письменной речью. Фонема возникает тогда, когда образуется слово. Фонема языка представляет совокупность фонетических представлений, которые рисуют конкретный образ в процессе речи. Основой для становления фонематического восприятия будет являться нормальное развитие слухового восприятия: так уже в 1-2 месяца у ребенка отмечается ориентировочные реакции на слуховой раздражитель например звук погремушки, голоса род