Особенности использования принципа наглядности как средство формирования диалогической речи на уроках немецкого языка в 3-4 классах начальной школы
Введение
Диалогическая речь – это процесс общения, который характеризуется поочередно сменяющимися репликами двух и более лиц. К психологическим характеристикам диалогической речи психологи относят, прежде всего, речемыслительную активность партнеров. В основе диалога лежит обмен репликами [14, c. 40].
Под методикой в настоящее время понимается теоретическая и прикладная наука, предметом которой общепризнанно является научное обоснование целей, содержания обучения и научная разработка наиболее эффективных методов, приемов о форм обучения [18, c. 256] с учетом целей, содержания и конкретных условий обучения.
Эффективность системы обучения предмету полностью определяется тем, насколько последовательно она учитывает условия обучения, в частности, объективные закономерности, в соответствии с которыми происходит обучение иностранному языку в внеязыковой среде.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...……….3
Глава 1. Особенности формирования диалогической речи на уроках немецкого языка у учащихся начальной школы………………………………………………………………..6
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста…………9
1.2 Понятие навыка в обучении немецкому языку в начальной школе…………..12
1.3 Этапы формирования навыков диалогической речи на немецком языке в 3-4 классах начальной школы…………………………………………………………………...18
Выводы по Главе 1…………………………………………………………………..21
Глава 2. Характеристика средств наглядности при формировании диалогической речи на немецком языке у учащихся 3-4 классов……………………………………………….22
2.1 Принцип наглядности как средство формирования диалогической речи на уроках немецкого языка в 3-4 классах начальной школы……………………………..22
2.2 Наглядность, используемая на уроках немецкого языка в начальной школе...31
2.3 Исследование влияния принципа наглядности на формирование диалогической речи на уроках немецкого языка у учащихся 3-4-х классов начальной школы …………………………………………………………………………………….….35
Выводы по Главе 2…………………………………………………………………..46
Заключение…………………………………………………………………………..47
Список литературы…………………………………………………………………..48
Приложения………………………………………………………………………….51
Список используемой литературы
1. Федеральный закон об образовании
2. ФГОС
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с.
4. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам // Иностр.яз. в школе. 2012. №8. С. 40-46
5.Бабицкая П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков - П.К. Бабицкая [и др.]. – Минск, 2003.
6. Бим, Рыжова: Немецкий язык. 3 класс учебник
7. Вайсбурд, М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению [Текст] // Иностранные языки в школе.- 2001.- № 1.- с. 5-11.
8. Гальскова, Гез: Немецкий язык. 3 класс учебник
9. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.
10. Грамматика немецкого языка в таблицах. Издание 2-е. СПб. ООО «Виктория плюс. - 2013. - 112с.
11. Дронов, В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего возраста [Текст] // Иностранные языки в школе.- 2002.- № 4.- с. 93-95.
12. Елухина, Н.В. Грамматическая тема в 3 классе на уроке немецкого языка (интеграция с русским) [Текст] // Иностранные языки в школе.- 2006.- № 5.- с. 23-26.
13. Иванюк, Д.В. Оригинальное пособие по грамматике немецкого языка [Текст] // Иностранные языки в школе.- 2005.- № 4.- с. 51-52.
14. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку - Я. М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М., 2000.
15. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие - Е.А. Маслыко [и др.]. – Минск, 1996.
16. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностраннымязыкам - А.А. Миролюбов – М., 2002.
17. Молодцова, Н.Г. Развитие у младших школьников способности понимать смысл зрительного образа [Текст] // Нача
2. «Наглядность в обучении - это дидактический принцип, согласно которому обучение основывается на определенных образах, которые непосредственно воспринимаются учащимися» [29, с. 303].
3. Большую роль в этом процессе играет и язык самого учителя. Как писал известный педагог К. Д. Ушинский» "Слово педагога, не согретое теплом его убеждений, не будет иметь силы" [1 с. 90].
Таким образом, можно сделать следующие выводы: наглядность играет очень важную роль в изучении иностранного языка. С его помощью осуществляется семантизация, обучение и применение лексического материала. С помощью изображений решаются речевые проблемы при свободной речи. Но самое главное, мы считаем, что когда учащиеся выполняют упражнения с наглядным изображением, они говорят и слушают не потому, что они обязаны это делать, а потому, что они заинтересованы в решении таких языковых задач.