Формирование англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника на основе развития английской речевой культуры в условиях дополнительного образования.
Введение
С развитием процессов демократизации, распространением международных контактов особое значение приобретает проблема поиска эффективных путей обучения молодого поколения культуре общения на иностранных языках. От уровня сформированности англоязычной коммуникативной культуры у подрастающего поколения зависит эффективность их взаимопонимания, диалог, толерантность в открытом глобальном пространстве. Все это свидетельствует о чрезвычайной актуальности и важности исследований проблемы формирования межкультурной компетентности детей среднего школьного возраста и необходимости поиска путей ее решения.
Процесс обучения иностранным языкам содержит природный арсенал средств для формирования межкультурной компетентности учащихся, о чем свидетельствуют работы А.А. Квасовой, А.Б. Коломиновой, В.И. Матвейченко, С.А. Рябушко и др. Программный материал по иностранному языку позволяет знакомить учащихся как с общими правилами общения, так и с его особенностями в странах, языки которых
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1.Теоретические основы формирования англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника в условиях дополнительного образования…………………………………………………9
Англоязычная коммуникативная компетентность как психолого-педагогическая проблема…………………………………………………………9
Содержание и особенности формирования англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника……………………18
Условия влияния англоязычной речевой культуры на формирование англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника…………………………………..30
Выводы по первой главе………………………………………………...44
Глава 2. Экспериментальная проверка результативности педагогических условий развития англоязычной речевой культуры как средства формирования англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника ……………………………………..46
2.1. Характеристика проявления англоязычной коммуникативной компетентности младшим школьником ……………………………………….46
2.2. Реализация педагогических условий развития англоязычной речевой культуры как средства формирования англоязычной коммуникативной компетентности младшего школьника в дополнительном образовании ……………………………………………………………………..58
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования…………………………………………………………………….66
Выводы по второй главе………………………………………………….74
Заключение……………………………………………………………………..76
Список использованной литературы………………………………………..80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамкина О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся.– М.: РГБ ОД, 2003.– 176 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
Алекберова, И. Э. Интегративный подход в образовании как одна из основных составляющих развития личности [Электронный ресурс] // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 18. – Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/conference/2013/178.
Александрова, Н. В., Тарабанова, В. А., Эйдемиллер, Э. Г. Коммуникативная компетентность – эффективность в профессии (когнитивно-поведенческая модель социально-психологического тренинга менеджеров и врачей) // Журнал практического психолога. – 1999. – № 7-8. – С. 36-41.
Александрова О. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Учитель в школе. 2009. – №4. – С.60-65.
Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Г. Антропова. – Челябинск, 1999. – 217 с.
Анциферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А. В. Брушлинский. – М. : Академический проект, 2000. – С. 27-42.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. – 279 с.
Архарова, Д. И., Долинина, Т. А., Играем-учимся. Учимся играя. Сборник коммуникативных игр и речевых упражнений. Екатеринбург, 1998. – 121 с.
Архипова, Е. В. теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. 2004. – №4. – С.50-55.
Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. – 280 с.
Баранов, П. В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятел
В разговорной речи детей младшего школьного возраста понимаем спонтанное диалогическое общение с монологическими вставками, проявляющихся в условиях непосредственного общения в ситуациях: педагог – дети, ребенок – дети, родители – дети [67].
Как показал анализ научных исследований, в структуре разговорной речи ученые констатируют наличие как диалогов, полилогов, так и монологов и выделяют специфическую речевую разновидность – разговорный дискурс и дискурсивную деятельность (К. И. Седов) [69]. Разговорный дискурс младшего школьника – это дискурсивная деятельность, направленная на живой непосредственный процесс общения детей в рамках различных видов деятельности.
Дискурсивную деятельность младших школьников рассматриваем как вербализованную мыслительно-речевую деятельность, составляющими которой являются речевые действия, речевые акты, речевое поведение, речевые умения и навыки, различного