Межпредметные связи физики и математики при изучении электротехнических дисциплин курса физики
Введение
В современном мире межпредметные связи в образовании, определенно, являются выражением интеграционных процессов, происходящих на сегодняшний день в науке и в жизни общества. Термин «интеграция» в содержании образования означает объединение в одном учебном предмете обобщённых знаний той или иной научной области. Установление взаимосвязей с другими дисциплинами расширяет объем опорных знаний, необходимых для понимания и осознанного усвоения программного материала.
Конечная цель такой интеграции – дать учащимся целостное представление об окружающем мире с целью использования его в дальнейшей жизни, чтобы каждый человек умел действовать самостоятельно, свободно общаться, применять знания в комплексе, был способным к творчеству и ответственным за все происходящее вокруг.
Содержание
Введение 3
Задачи исследования: 5
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использование межпредметных связей в процессе обучения образовательном процессе СПО 6
1.1. Понятие межпредметных связей в педагогике и методике преподавания 6
1.2. Функции и роль межпредметных связей при обучении математике и физике в образовательном процессе СПО 12
Глава 2. Методические основы использования межпредметных связей математики и физики в СПО 18
2.1. Методика применения межпредметных связей математики и физики при изучении электротехнических дисциплин 18
2.2. Рекомендации по применению межпредметных связей математики и физики 23
Заключение 32
Список литературы 34
Список литературы
1. Алексашина И.Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание» : монография. Санкт-Петербург : СПб АППО, 2015. – 178 с.
2. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования : науч. изд. Москва : Совершенство, 1998. – 174 с.
3. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Москва: Педагогика, 1993. – 172 с.
4. Бех И.Д. Интеграция как образовательная перспектива. Основная школа. – 2002. – № 5. – С. 5-6.
5. Бибик Н. М. Принципы построения интегрированного курса «Человек и мир». Основная школа. – 1990. – № 7. – С. 2-8.
6. Варлакова М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике: дис. … канд. пед. наук. – Уфа, – 2016.
7. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. –М.: Педагогика, 1991. – 480с.
9. Габышев А. Н. Формирование ключевых компетенций учащихся методами интерактивного обучения и воспитания / А. Н. Габышев, Г. Н. Зедгенизова-Сокорутова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 1 (6). — С. 30-32. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/25/701/ (дата обращения: 29.09.2021).
10. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственный действий. – М.: Изд-во МГУ, 1968. – 135с.
11. Голубовская Е. В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе современных образовательных технологий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. – №5. – С. 23-25 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-klyuchevyh-kompetentsiy-uchaschihsya-na-osnove-sovremennyh-obrazovatelnyh-tehnologiy (дата обращения: 29.09.2021).
12. Грищенко Л.И. Теория и практика обучения: интегративный подход. Москва : Академия, 2008. – С. 85-95.
13. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. – 544с
14. Далингер В. А. Кейс-метод в подготовке учителя математики // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3-3. – С. 427-430; URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=7192 (дата обращения: 11.01.2022).
15. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования : монография. Ростов-на-Дону : РГПУ, 2000. – 448 с.
16. Даньшина Е. В. Подходы к классификации ключевых компетенций // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2019. – №11-3. – С. 52 – 58 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-klassifikatsii-klyuchevyh-kompetentsiy (дата обращения: 29.09.2021).
17. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения : пособ. для вузов. Москва : Дрофа, 2008. – 210 с.
18. Елагина В. С. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в учреждениях СПО : дис.… д-ра пед. наук : 13.00.02 / Челябин. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2003. 467 с. Библиогр.: с. 410—445.
19. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
20. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в учреждениях СПО. – 2018. – №2. – С.65 – 71 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-novaya-paradigma-rezultata-obrazovaniya (дата обращения: 29.09.2021).
21. Иванчук М.И. Интегрированное обучение: сущность и воспитательный потенциал. Черновцы: Рута, 2004. – 360 с.
22. Ильченко В. Р. Учебная технология интеграции содержания естественнонаучного образования: опыт комплексного исследования // Педагогика и психология. – 1995. – №4. – С.3-11
23. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 288с.
24. Кириллова Т. В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной учреждений СПО (на материале естественнонаучных дисциплин) : дис…. д-ра пед. наук : 13.00.01. Чебоксары, 2001. 457 c.
25. Кубасов О. П. Интеграция в образовании : сущностная характеристика. Казан. пед. журн. 2008. № 10. С. 70—77. URL: https://cyberleninka. ru/article/v/integratsiya-v-obrazovaniisuschnostnaya-harakteristika
26. Лебедева Р. В. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: понятие, структура, уровни проявления // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. – 2016 – № 4 – С. 44 – 51; URL: http://journals.uspu.ru/attachments/article/1748/8.pdf (дата обращения: 11.01.2022).
27. Майорова Н. С. Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у обучающихся : дис.… канд. пед. наук : 13.00.08 / Шуйс. гос. пед. ун-т. Шуя, 2011. – 198 с.
28. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала. СПб. : РАО ИОВ, 2002. – 222 с.
29. Мельник С. А. Ключевые компетентности: определение и содержание // Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports. – 2018. – №3. – С. 14 – 18 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentnosti-opredelenie-i-soderzhanie (дата обращения: 29.09.2021).
30. Минаева А. М. Использование межпредметных связей в преподавании математики в техническом вузе // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-3. – С.331- 334.
31. Парахонский А. П., Венглинская Е. А. Интеграция и дифференциация наук, их связь с образованием. Успехи современного естествознания. – 2009. – № 9. – С. 86—87.
32. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности обучающийсяов. Москва : Академия, 2005. – 144 с.
33. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР. – 1959. – 147с.
34. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности обучающихся. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 504С
35. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности обучающихся. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С.343
36. Селевко Г. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 1. Москва : НИИ шк. технол., 2006. – 816 с.
37. Семыкин Н. П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней учреждений СПО. М.: Просвещение, 1979. – 88с.
38. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы : монография. Москва, 1998. – 182 с.
39. Симакова Н. В. Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания обучающихся : автореф. дис.… канд. пед. наук : 13.00.01 / Глазов. гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко. Ижевск, 2005. – 20 с.
40. Симонова Т. А. Компетентностный подход как фактор модернизации общего образования // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2017. – №1. – С. 17 – 21 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-kak-faktor-modernizatsii-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 29.09.2021).
41. Степанов С. В. Ключевые компетенции в современной учреждениях СПО: новые требования к содержанию образования и педагогу // Наука и школа. – 2019. – №1. – С.61 – 67 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-kompetentsii-v-sovremennoy-shkole-novye-trebovaniya-k-soderzhaniyu-obrazovaniya-i-pedagogu (дата обращения: 29.09.2021).
42. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. – 2-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 347с
43. Ткаченко В. В. Педагогические условия формирования образа мира у детей в период перехода от старшего до к младшему школьному возрасту // Известия ВГПУ. – 2015. – №6
44. Усольцева Т. Р. Современные педагогические технологии формирования компетенций учащихся средствами внеучебной деятельности в рамках предметной области математики // Интернаука: электрон. научн. журн. 2021. – № 40(216). URL: https://internauka.org/journal/science/internauka/216 (дата обращения: 26.10.2021).
45. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2. – М.: Педагогика, 1988. – 510с.
46. Шишкин Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании // Наука и школа. – 2018. – №4. – С.36 – 42 URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentsiya-i-kompetentnost-kak-klyuchevye-ponyatiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-obrazovanii (дата обращения: 29.09.2021).
47. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. Москва : Просвещение, 1986. – 255 с.
48. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей учреждениях СПО. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 155с. – С.4
Программой по русской литературе предусмотрен такой вид деятельности, как составление кадроплана. Дети вдумчиво вчитываются в содержание текста, уточняют значения слов, на которые при прочтении не обратили внимания, а затем решают, что будет изображено на каждом кадре, объясняют почему. В процессе урока часто возникает спор, но это как раз тот случай, когда не следует придерживаться тишины на уроке, потому что, как известно, «в споре рождается истина». Учащиеся подбирают нужные слова, учатся строить связное высказывание, а это развивает коммуникацию.
В своей педагогической практике я опробировала и такой приём, как составление сценария для спектакля. Творческая группа под руководством учителя написала сценарий постановки по мотивам повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» (приложение 4), другие ребята готовили декорации, костюмы.