Особенности изучения лирического произведения на уроках литературы
Введение
Анализ лирического произведения с учётом его жанровой и родовой специфики – это одна из активно разрабатываемых проблем методической науки. Довольно значимый вклад в её решение внесли М. А. Рыбникова, З. Я. Рез, В. Г. Маранцман, М. Г. Качурин.Понимание своеобразия лирического произведения способствует осмыслению и многих других литературных родов, т. к. лирический элемент присутствует и в драме, где диалог является непосредственным выражением ощущений, мыслей, чувств, персонажа, также и в эпосе, о котором М. М. Пришвин написал: «Не лирика ли является в писаниях тем золотом, которое определяет их прочность и ценность? И эпос есть ничто иное, как скрытая лирика» (Камянов, 5). В свою очередь, лирика содержит в себе элементы и эпоса, и драмы. Количественные и качественные характеристики данного элемента непосредственно определяют характер лирического произведения, его неповторимость, оригинальность, своеобразие.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….......3
Глава 1. Лирика как содержательный компонент литературного образования школьников………………………………………………………………………......6
1.1. Особенности восприятия и анализа лирического произведения школьниками................................................................................................................6
1.2. Проблемные ситуации при изучении лирического произведения в школе..........................................................................................................................10
Глава 2. Лирика как предмет школьного изучения (на примере поэзии С. А. Есенина)……………………………………………..………………………….…...13
2.1. Методические системы изучения поэзии С. А. Есенина в школе……..…...13
Заключение………………………………………………………………………….22
Библиографический список………………………………………………………..23
список
1. Андреев А. Д. Есенин. Легенда. М.: Московский рабочий: 1973. С. 344.
2. Базанов В. Г. Сергей Есенин и крестьянская Россия. Л.: Советский писатель: 1982. С. 178.
3. Бельская Л. Л. Песенное слово. Поэтическое мастерство Сергея Есенина. Книга для учителя. М. 1990. С. 106
4. Бондаренко М. А. «А душу можно ль рассказать?» Поэзия Сергея Есенина в школе // Литература в школе. - 2003. - №10. С. 4.
5. Белоусов В. Сергей Есенин. Литературная хроника. В 2 ч. М.: Советская Россия: 1969 - 1970.
6. Влащенко В. И. Песня и плач, радость и боль в лирике Есенина // Литература в школе. - 2005. - №11. С .4.
7. Голышева Г. Э. Мне в душу грусть вошла // Литература в школе. - 2004. - №2. С. 3.
8. Гулин А. «В сердце светит Русь…» Духовный путь Сергея Есенина // Литература в школе. - 2001. - №4,5,6. С. 14.
9. Есенин С. А. Полн. собр. соч.: В 7 т. (9 кн). - М.: Наука - Голос, 1995 - 2002. - Т. 5. - 1997.
10. Занковская Л. В. Характерные черты стиля Сергея Есенина // Литература в школе. - 2003. - №10. С. 4; Литература в школе. - 2004. - №1. С. 3.
11. Иванов Г. В., Калюжная Л. С. Сто великих писателей. М.: Вече: 2005. С. 592.
12. Иванов Р. А. Эволюция мотива двойничества в творчестве Сергея Есенина // Литература в школе. - 1999. - №5. С. 10.
13. Карпов А. С. Поэмы Сергея Есенина. М. 1989. С. 244.
14. Куняев С. Ю., Куняев С. С. Сергей Есенин. М.: Молодая гвардия: 2006. С. 594.
15. Марченко А. поэтический мир Есенина. М.: Советский писатель: 1972. С. 276.
16. Мешков Ю.А. «Радуница» Сергея Есенина // Литература в школе. -2006. - №11.
17. Наумов Е. Сергей Есенин. Личность. Творчество. Эпоха. Л.: Лениздат: 1969. С. 188.
18. Павлов Ю. М. О поэме Есенина «Пугачев» // Литература в школе. -2003. - №10. С. 2.
19. Шубникова-Гусеева H. И. С. А. Есенин в жизни и творчестве. М.: Русское слово. 2002. С. 36.
20. Шубникова-Гусева Н. И. О поэме Есенина «Анна Снегина» // Литература в школе. 2004. - №9. С. 7
Как показывают исследования, проводимые учёными в учебных заведениях страны, ученики читать лирические произведения не любят, не хотят, уровень восприятия таких текстов у них низкий, умения пользоваться теоретико-литературными понятиями, связанными с лирикой как родом литературы, только оставляет желать лучшего. Критические статьи, и заметки о лирике, ученики почти не читают и не смотрят литературные передачи. А ведь изучение лирических произведений в школе составили органическую часть воспитательного процесса. Многие литературоведы, методисты, которые занимались и занимаются изучением лирики, (Рез В. Я., Медведев В. Л., Маранцман В. Г.) отмечали, что лирика - тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека. Нужен ли, возможен ли анализ лирического стихотворения и если нужен, то, как при изучении лирики сочетаются логическое и эмоциональное начало, как добиться, чтобы «алгебра» анализа не убила, не разрушила гармонию целого - эти вопросы неизбежно встают перед учителями и методистами, которые работают над этой проблемой. Школьная практика свидетельствует, что многие стихотворения без соответствующих комментариев просто не будут понятны, ряд других будет понят однозначно, узко.