Формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР на уроках химии
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы
В связи с модернизацией образования, которое должно соответствовать требованиям современного общества, повышается значимость специалистов, владеющих определенными компетенциями, в числе которых одной из главных является коммуникативная. Коммуникационные технологии являются фактором, который во многом обуславливает развитие современного общества, отличающегося такими характеристиками как динамичность, полифункциональность и диалогичность. Однозначно, такое общество требует человека столь же динамичного и гибкого, способного к стремительному освоению инновационных технологий, к переменам в своих формах деятельности [1, с.5].
Изменение социума диктует необходимость нововведений и в сфере образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федеральный государственный образовате
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
РАЗДЕЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР НА УРОКАХ ХИМИИ ……………….8
1.1. Сущность понятия «коммуникативная компетентность» в научной литературе ……………………………………………………………..8
1.2. Особенности формирования коммуникативной компетентности у обучающихсяс ЗПР …………………………………………………………….20
1.3. Методы формирования коммуникативной компетентности у обучающихся с ЗПР на уроках химии ………………………………………..34
Выводы по разделу ……………………………………………………...44
РАЗДЕЛ 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР НА УРОКАХ ХИМИИ …………..45
2.1. Описание базы исследования и выборки испытуемых ………….45
2.2. Описание процесса разработки комплекса заданий по формированию коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР на уроках химии …..52
2.3. Анализ результатов исследования ………………………………..63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………..68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………..70
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бабкина Н.В. Жизненные компетенции как фактор социализации ребенка с ЗПР / Н.В. Бабкина // Психосоциальная адаптация в трансформирующемся обществе: социализация субъекта на разных этапах онтогенеза: материалы IV Междунар. науч. конф., Минск, 21–22 мая 2015 г. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2015. – С. 31–33.
2. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/c2b2d8185c0a6e95f d5e5cbd2eec34b4445cf314/(Дата обращения: 15.10.2022)
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 ∙ Официальное опубликование правовых актов ∙ Официальный интернет-портал правовой информации (pravo.gov.ru)(Дата обращения: 18.10.2022)
4. Низаева Л. Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой ученый. – 2016. – №28 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/241/(Дата обращения: 22.01.2023)
5. Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22).
6. Новикова И.И. Формирование коммуникативной компетентности учащихся профильных гуманитарных классов в процессе учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / И.И. Новикова; Курский гос.ун-т . – Курск, 2017. – 24 с.
7. Юсупова З.Ф. Компетентностный подход к обучению русскому языку в школе / З.Ф. Юсупова. – Казань: Казан. ун-т, 2015. – 68 с.
8. Азаренко С. А. Рузавин Г. И. А. — Коммуникация / Гума¬нитар¬ный портал: Концепты [Электронный ресурс] // Центр гума¬нитар¬ных техно-логий, 2002–2022 (Дата обращения: 18.11.2022).
9. Шеннон К., Уивер У. Математическая теория коммуникации. University of Illinois Press Paperback, 1971, 144 с.
10. Каллаева Д. Р. Роль теории диалога М. М. Бахтина в формировании социокультурной компетенции / Д. Р. Каллаева. —Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф.(г.Уфа,март2013г.)
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 1999. — 352 с.
12. Баранов Г. Н. Развитие речи в школе / Г. Н. Баранов. – М.: Проспект. – 2010. – 190 с.
13. Бодалев А.А. Психология общения Избранные психологические труды/ А.А. Бодалев. – М.: Воронеж, 1996. – 205 с.
14. Балакина Л.Л. Педагогические принципы реализации коммуникативного п
Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
У подростков с ЗПР имеются особенности речевого развития: сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звукослоговой структуры в малознакомых сложных словах. Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опиратьс