Влияние стиля воспитания на формирование гендерной роли детей в дошкольном возрасте
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современной государственной образовательной политике созданы все условия для формирования различного рода компетентностей, закрепленных действующими законодательными актами, федеральными образовательными стандартами, нормативно-правовыми документами и национальными проектами: Конвенцией ООН о правах ребенка [1], федеральным законом «Об образовании» [2], Федеральными государственными образовательными стандартами ДОО [3], Национальной доктриной развития образования РФ до 2025 г. [4]. Формирование гендерных представлений детей также является одной из приоритетных областей. Данная проблема является относительно новой в педагогической науке и практике и ещё в достаточной мере не разработана, о чём свидетельствует малое количество исследований, предметом которых является гендерные представления детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…..3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ………………………………………………………………….………..7
1.1. Сущность и классификация стилей воспитания в психолого-педагогической литературе………………………………………………..………..7
1.2. Особенности развития гендерных представлений у детей дошкольного возраста………………………………………………………..…….14
1.3. Организационно-педагогические условия формирования гендерных представлений у детей дошкольного возраста……………………………...……21
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ РОЛИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ…………………………………………….……….27
2.1. Организация и методы исследования ……………….……………….27
2.2. Разработка программы по созданию условий, способствующих формированию гендерных представлений у детей дошкольного возраста…….30
2.3. Изучение гендерных представлений у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента ………………………………...…………34
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе экспериментальной работы.…….………….………….…….37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...……45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…..48
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…..53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Нормативные акты:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) [Электронный источник] – URL.: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 20.10.2022)
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный источник] – URL.: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 22.10.2022)
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный источник] – URL.: http://standard.edu.ru/ (дата обращения: 20.10.2022)
4. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года [Электронный источник] – URL.: https://www.consultant.ru/law/podborki/nacionalnaya_doktrina_obrazovaniya_v_rf_do_2025_goda/ (дата обращения: 21.10.2022)
2) Учебники, монографии, диссертации:
5. Бем С.Л. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С.Л. Бем; пер. с англ. Д. Викторовой. – М.: РОССПЭН, 2019. – 336 с.
6. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 304 c.
7. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика. Учебное пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. – Люберцы: Юрайт, 2021. – 197 c.
8. Виноградова Н.А. Формирование гендерной идентичности: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Сфера, 2021. – 125 с.
9. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамене / Н.А. Виноградова. – М.: Форум, 2018. – 256 c.
10. Вульфов Б.З. Психология и педагогика. Учебник / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Юрайт, 2019. – 724 c.
11. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Аспект-Пресс, 2016. – 295 с.
12. Голованова Н.Ф. Педагогика. Учебник / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2017. – 208 c.
Как правило, успеваемость в группах с либеральными педагогами неудовлетворительна. Непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях характерных для либерального воспитателя. С.Н. Рубинштейн полагает, что общими особенностями попустительского и авторитарного стилей воспитания, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между педагогом и ребенком, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность воспитателя, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения [24, С. 48].Однако в научном сообществе существует другое мнение. Так, А.С. Гусейнова указывает, что либеральный означает «отдающий приоритет свободе», признающий свободу человека ключевой ценностью. Свобода – это главное, что отличает человека от всего нечеловеческого. Согласно экзистенциальной философии смысл свободы состоит в том, что человек не является объектом, формирующимся под воздействием социума, равно как и не является «продуктом» генетического начала, а выбирает самого себя, созидает свою личность собственными действиями и поступками в каждый момент своей жизни. Таким образом, человек свободен в творении собственной жизни, несёт полную ответственность за всё в ней совершённое [15, С. 32].