Организация проектной деятельности учащихся профильной школы на основе использования электронных лабораторий и САПР
Введение
Важное место в обучении физике в общеобразовательных организациях занимает проектно-исследовательская деятельность учащихся. Поэтому в практике школьного обучения возникает все большая потребность в применении проектно-исследовательских методов, однако их применение затруднено отсутствием должной методической подготовки учителей, дидактических пособий и методических рекомендаций по организации данного вида деятельности, а также методического сопровождения.
Основы теориий современного проектного обучения разработаныь в трудах В. В. Рубцова, В. Д. Симоненкоп, Е. С. Полати, Н. В. Матяш из других ученых России. Исследования ученыхц-методистов во области естественнонаучных дисциплина показывают, чтоб проектная деятельность учащихся обеспечиваету высокий уровень познавательного интересант, интеграцию теоретического знания се практическим опытом из способствует развитию творческой активностий (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. В.Пасечникл, И. Н. Пономарева, В. А. Самкова, Т. И. Ша
Содержание
Введение 5
1 Технология проектной деятельности учащихся при обучении физике 9
1.2 Методика организации проектной деятельности учащихся в обучения физики 9
1.2. Электронные лаборатории и система автоматизированного проектирования (САПР) и их использование в физике 20
2 Методика организации проектной деятельности учащихся в обучения физики на основе электронных лабораторий и САПР 31
2.1 Моделирование задач по правилам Кирхгофа с помощью Microsoft Excel 31
2.3 Проектирование электрических цепей с помощью Circuit Simulator Applet 37
2.4. Методика проектной работы по разделу «Постоянный ток» с помощью симулятора Circuit Simulator 42
Заключение 52
Список использованных источников 54
Список использованных источников
1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев. и др. // Физика: проблемы преподавания. – 2006. – № 5. – С. 3-5.
2. Альникова, Т. В. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся при обучении физике / Т. В. Альникова, Е. А. Румбешта. // Вестник Томского гос. пед. университета. – 2007. – вып. 6 (57). – С. 171-173.
3. Андреева, Н. В. Технология совместных экспериментальных исследований учителя и учащихся на уроке / Н. В. Андреева. // Физика в школе. – 2009. – № 8. – С. 40-42.
4. Анохина, Г. М. Переход к новой модели обучения : эволюционный путь / Г. М. Анохина. // Исследовательская работа школьников. – 2011. – №4. – С. 5-12.
5. Богуславский, А. А. Одомашненная современная физика / А. А. Богуславский. – Коломна: Коломенский гос. пед. институт, 2009. – 143 c.
6. Браверман, Э. М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: метод. пособие / Э. М. Браверман. – М.: Высш.шк., 2007. – 267 с.
7. Булаева, О. В. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике: учеб. - метод. Пос. / О. В. Булаева, Е. А. Румбешта. – Томск : Изд-во ТГПУ, 2007. – 72 c.
8. Вараксина Е.И., Гуляев И.М. Оценка готовности выпусников педагогического вуза к организации деятельности по физике в массовой школе/ Е.И. Вараксина. – Глазов: ГГПИ, 2014. –150 с.
9. Васильева, И. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе / И. В. Васильева. – М.: МПГУ, 2008. – 27 с.
10. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение : монография / А. А. Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 75 с.
11. Генденштейн, Л. Э. Физика. 7 класс. В 2 ч. Ч. 1 : учебник для обще
образовательных учреждений / Л. Э. Генденштейн, А. Б. Кайдалов. – 5-е изд., испр. – М. : Мнемозина, 2012. – 272 с.
12. Генденштейн, Л. Э. Физика. 8 класс. В 2 ч. Ч. 1 : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. Э. Генденштейн, А. Б. Кайдалов. – 5-е изд., испр. – М. : Мнемозина, 2012. – 272 с.
13. Гребенев, И. В. Дидактика физики как основа констру¬ирования учебного процесса : монография / И. В. Гребнев. – Н. Новгород : Изд-во Ниж. Новгород. Госуниверситета им. Н. И. Лобачевского, 2007. – 247 с.
14. Дьякова, Е. А., Проблема построения урока физики нового типа / Е. А. Дьякова // Ученые записки забайкальского государственного университета. Серия: профессиональное образование, теория и методика обучения: Изд-во Забайкальский государственный университет, 2015. – С. 130 – 137.
15. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для педагогич. учеб. завед. / под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. – 3‐е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. – 490 с.
16. Кадакин, В. В. Новые направления деятельности вуза в условиях введения профессионального стандарта педагога / В. В. Кадакин. – Высшее образование сегодня. – 2014. – № 6. – C. 47 – 51.
17. Кишея, И. Л. Методика организации проектно-исследовательской деятельности как средства формир
Делаться это надой постепенно, совершенствуя знания из умения.
Приз организации минима-проектов деятельность учителя усложняются. Сначалаб он вносить проекты во свой тематический планёр, далее ка каждому проекту пишет особыйк план урока из готовит необходимое оборудование. Важнымн действием учителя является первоначальноеж создание группа для выполнения элементов проектант и распределение элементов средина групп учащихся. Приз этом учительша выступает консультантом из координатором. Под завершению проектант он организует егоза представление, обсуждение, оценку, рефлексиюя.
Во действительности основным действующим звеномн в проектной деятельности должный быть сами школьники, следовательноп, сами темы из задачи должный быть для нихром посильны. Поэтому проекты должный быть нет научными, ад носить учебно-познавательный из исследовательский характерец. Приз этом во рамках реализации проектной деятельност