Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе пересказа литературных произведений
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном мире. Одной из основных задач в воспитании и обучении дошкольников является развитие речи, речевого общения. Ребенок должен научиться не только называть предмет, но и рассказывать о событии, явлении. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать основные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть непротиворечивы и логически связаны друг с другом, то есть речь ребенка должна быть последовательной.Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности. Он носит характер связного подробного изложения. По литературным данным и наблюдениям, большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные трудности и не обладают достаточными для этого возраста устойчивыми навыками говорения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ5
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ, ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕССКАЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1.1 Психолого-педагогические особенности развития старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи7
1.2 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи9
1.3 Пересказ литературных произведений как эффективное средство детей с ОНР………………………………………………………………………………11
II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
2.1 Цель, задачи, методика конструктивного этапа эксперимента16
2.2 Результаты эксперимента18
2.3 Рекомендации учителя-логопеда по развитию детей старшего дошкольного возраста21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….30
Список литературы
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. заведен /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр "Академия", 2017. — 400с.
Выготский, Л.С. Теория мышления. В 3 ч. Ч 2. Мышление и речь. / Л. С Выготский – М. АСТ: Астрель, 2015. – 519 с.
Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. \ А.Н. Гвоздеев – М.: АПН РСФСР, 2017. – 471 с.
Гомзяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2014. — 128 сЕрастов, Н.П. Культура связной речи.\ Н.П. Ерастов – Ярославль, 2014, - 36-45 с.
Ерастов, Н.П. Процессы мышления и речевой деятельности (Психолого-дидактический аспект)\\ Н.П. Ерастов. – М., Просвещение, 2015. – 34 с.
Ёлкина, Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Ярославль:\ Н.В. Ёлкина- Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2016. – 76 с.
Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи.\ Н. Д. Зарубина – М.: Русский язык, 2015. –48 с.
Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, Т. 30\А.М. Леушина –М.: Москва 2013. – С. 27–71.
Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника.\Н.Н. Поддьяков – М.: Педагогика, 2017. – 262 с.
Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина.\Е.И. Тихеева – М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве (развитие связной речи): Автореф. дис. доктора пед. наук.\ О.С. Ушакова – М.: Просвещение, 2015. – 40 с.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО, 2016. – 136 с.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 2016. – 208 с.
Первый уровень ОНР характеризуется практически полным дефицитом языковых средств общения или крайне неполным в этот промежуток времени. В предложении слова часто употребляется в форме инфинитива или повелительного наклонения. Речь ребенка сложно понять, не наблюдается лексической связи слов в предложении. Зачастую такие дети пользуются различными жестами, мимикой. Ребенку сложно различать формы единственного и множественного числа существительных, форм женского и мужского рода, глаголов прошедшего времени, также отмечается не различение предлогов.Фонетическая структура слов ограничена звуками раннего развития речи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нарушен ритмико-слоговой состав слова .Во втором уровне речевого развития, авторы свидетельствуют на высокую речевую динамичность ребенка. У таких детей отмечается фразовая речь. Прослеживается смешение падежных окончаний, значительные ошибки наблюдаются в использовании родительного падежа; изменение форм множественного числа существующих.