Развития естественнонаучной грамотности школьников на уроках химии
Введение
До 2024 года в целях осуществления прорывного научнотехнического и социально-экономического развития страны планируется обеспечение вхождения России в число пяти крупнейших экономик мира, в том числе обеспечение темпов экономического роста выше мировых. Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» гласит:«в 2024 году необходимо обеспечить: а) достижение следующих целей и целевых показателей: обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования»;«...внедрение на уровнях основного общего и среднего общего образования новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых навыков и умений, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс».
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Теоретические основы естественнонаучной грамотности
1. Сущность и строение ЕНГ
2 ЕНГ и требования ФГОС
3 Оценка ЕНГ
Методические подходы естественнонаучной грамотности на уроках химии
1 Общие методические подходы к развитию ЕНГ
2 Методические организации образования процессе по химии, направленного на развитие ЕНГ
Практическая часть
Заключение
Список использованной литературы
Список использованной литературы
Аксёнова И. В. Активные формы обучения в условиях интеграции естественнонаучных дисциплин / И.В. Аксёнова // Химия в школе. - 2018. - № 3. - С. 3-7.
Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А, Киселев Ю. П. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся : учеб.-метод. пособие. СПб. : КАРО, 2019. 160 с. ; Алексашина И. Ю., Петрова Е. Б., Королев М. Ю., Пентин А. Ю., Одинцова Н. И. Возможно ли решение проблемы естественнонаучной грамотности населения России?// Физическое образование в вузах. 2016. Т. 3. № 3. С. 5-9.
Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А, Киселев Ю. П. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся : учеб.-метод. пособие. — СПб. : КАРО, 2019. — 160 с.
4. Алексашина И. Ю., Петрова Е. Б., Королёв М. Ю., Пентин А. Ю., Одинцова Н. И. Возможно ли решение проблемы естественнонаучной грамотности населения России?// Физическое образование в вузах. — 2016. — Т. 3. — № 3. — С. 5-9.
Алтыникова Н. В., Качалова Г. С. Оценка предметных и методических компетенций учителей химии // Естественнонаучное образование: проблемы аттестации химиков: Методический ежегодник химического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова. - 2021. - Т. 17. - С. 199-2016.
6. Асанова, Л.Н. Естественнонаучная грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников/Л. И. Асанова, И. Е. Барсуков, Л. Г. Кудрова и др. - Москва: Академия Минпросвещения России, 2021. - 84 с.
Баишева, Н. Ю. Применение технологии сотрудничества на уроках химии для активации познавательной деятельности учащихся / Н. Ю. Баишева, И. И. Павлов. — Текст : непосредственный // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : материалы X Междунар. науч.-практ. конф.. — Чебоксары : ЦНС «Интерактив плюс», 2018. — С. 44-45.
Бандаев С. Г., Хасенова М. Т. Роль кейс-технологий в формировании химической грамотности учащихся // Вестник педагогического университета. - 2018. - № 5-1 (77). - С. 8-12.
Сравнивая результаты 2018 года с 2015 годом, заметим увеличение количества участников, не достигших порогового значения ЕНГ, с 18 до 21 %. Число российских учащихся, достигших 5-6 (максимальных) уровней естественнонаучной грамотности, составило в 2018 году 3,1 %, в 2015 году таких учащихся было 3,7 %. В странах ОЭСР среднее значение учащихся, достигших наивысшего уровня, составляет 6,7 %. Лидирующее место по числу учащихся с высоким уровнем ЕНГ со значительны отрывом, занимают следующие страны: Сингапур — 20,8 %, Китай — 31,5 %. Для сравнения, в Эстонии учащихся, достигших 5-6 уровней, — 12,2 %, а в Украине, впервые участвующей в PISA — 3,5 %
Из приведенных данных видно, что доля учащихся, правильно выполнивших задания в 2018 году, несколько снизилась как по сравнению с 2015 годом (когда оценка знаний ЕНГ являлась приоритетным направлением программы PISA), так и по сравнению с предыдущими циклами PISA. Результаты последнего цикла исследований PISA в 2018 году демонстрируют нам, что пока в формировании ЕНГ в отечественной сфере образования положительной динамики не выявляется. Это говорит о том, что на сегодняшний день характер изучения естественнонаучных предметов мало ориентирован на применение знаний и умений учащихся для решения конкретных практических жизненных задач.
Несмотря на достаточно низкий уровень выполнения заданий российскими учащимися и отсутствие положительной динамики, эксперты PISA отнесли Россию к успешной группе стран (18 из 79), выявив позитивные изменения не менее чем в двух образовательных областях. А. Шляйхер, глава PISA, в одном из интервью в 2019 году отметил, что за последние годы Россия повысила качество образования, и в этом он видит заслугу ЕГЭ. Также он добавил: «Есть реальный прогресс, выпускники стали значительно лучше решать сложные задачи, которые им предлагаются после тестовой части экзамена».