Использование возможностей технологии нетворкинг в иноязычном образовании
ВВЕДЕНИЕ
Практически любая человеческая деятельность связана с коммуникацией. Ежедневно человек использует язык в качестве основного инструмента для осуществления коммуникативной деятельности. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовательной среде. Это не только новейшие технические средства и оборудование, но также методы обучения, новые подходы к процессу образования школьников.
Данной проблемой занимались также отечественные педагоги Е.С. Полат, В.К.Дьяченко, Рубцов В.В., Яновская М.Г, Селевко Г.К. и другие. Как Ацелостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительского инструментария. Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "непроникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере, входящей во многие современные педагогические технологии как их часть
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1 Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения в сотрудничестве 5
1.2 Психологическое и педагогическое обоснование применения метода 7
1.3 Особенности технологии обучения «Нетворкинг» 9
1.4 Варианты обучения в сотрудничестве Student Team Learning (STL, обучение в команде) 12
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НЕТВОРКИНГА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛ 19
2.1. Организация применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школ 19
2.2 Программа развития сотрудничества на уроках иностранного языка 23
2.3. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Johnson, D. & Johnson, R. (1998). Cooperative learning and social interdependence theory: Cooperative learning. www.co-operation.org/pages/SIT.html*
2. Kagan, L., Kagan, M., Kagan., S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.
3.Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и в вузе. Самара, 1993, №1
4. Аркусова, И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И.В. Аркусова. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2014. - 128 c
5.Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М., 1998.
6. Ваторопина Е.В. Языковой портфель как средство обучения и инструмент оценивания достижений, учащихся по иностранному языку // Современная система языкового образования в России и инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: требования стандартов нового поколения. - Екатеринбург, 2011. - С.21-26.
7.Воронова Е.Н. Современные технологии и методы обучения иностранному языку в вузе // Перспективы науки и образования. - №1. - 2014. - С. 189-194.
8.Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. - Л.: Просвещение, 2015. - 192 c.
9.Задачи лингвистических олимпиад. - М.: МЦНМО, 2015. - 576 c.
10.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.,1999. – 536 с.
11.Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 1995. - №4. - С.3-6.
12.Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. - 1995. - №4. - С.3-6.
13.Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г.А. Китайгородская. - М.: Высшая школа, Школа Китайгородской, 2014. - 280 c.
14. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - М.: Дроф
Данную форму работы я применяю в классах, где четко проявляются индивидуальные различия обучающихся. [27]
Обратимся теперь к командно-игровой деятельности. Суть командно-игрового подхода к организации обучения в сотрудничестве сводится к следующему. Учитель так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу с целью формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные туры между командами. Для этого организуются турнирные столы, по три ученика (равные по уровню обученности) за каждым столом. Даются задания, дифференцированные по сложности и объему. Победитель каждой команды приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от уровня подготовленности учащихся. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам товарищами, имеют равные шансы на успех для своей команды. Та команда, которая набирает больше