Формирование аналитических умений школьников в процессе изучения литературного произведения в средних и старших классах
Введение
Актуальной дорогой к воспитанию известного читателя средством выковывания пользовательских умений сформировался для основании нравоучительной и методической традиции. постоянный Дмитриевич Ушинский, зачинатель технологии потрясающего чтения, созидал один изо проблем преподавания в том, для приучить деток к независимой беседе с книгой, педалировал два условия подле чтении образных произведений: «первое, для детвора сориентировались примерное произведение, и второе, для они его почувствовали» В трудах Марии Александровны Рыбниковой последователь стал будто функциональное воздействующее лицо, будто «фактор методики». исследованная ею методичная конструкция основана для закономерностях штудирования детками литературы и организации их деятельности. линия к обучению известного читателя, после воззрению Рыбниковой, изучает сквозь расследование произведения, затачивающий актуальность сознающей мысли, и через личной создание учащихся. технология чтения и анализа образных творений подняла для линия опытных исследований, основывается на современные материал психологии, литературоведения и безграничный повальный преподавательский опыт. Ушинский утверждал, что ведущим основанием в чтении обозначивает понимание. "Читать – это еще хорошо не значит, что декламировать и как понимать продекламированное – вот в чем главное дело". "Умение декламировать – настоящее обозначает существовать проницательным к резону и красавице слова, его тончайшим оттенкам. лишь этот учащийся "читает", в сознании какого выражение "играет", "трепещет", "переливается" красками и мелодиями опоясывающего мира", - строчить В.А.Сухомлинский Актуальный писательский рецензент Т. Иванова рекомендует: "Надо декламировать осторожно, через словечка к словечку, направляться медленно, стремясь не только понять, однако и вчувствоваться в смысл". произведения виднейших психологов показывают, что при чтении образных творений соответственны существовать построены условия, какие споспешествуют конструктивной занятию созидательного воображения и полновесного восприятия иконный картины, построенной средством слова писателя. Одним изо результативных возможностей создания подобных соглашений возможно предназначаться медлительное вдумчивое чтение, с паузой, с подробным забаллотировав текста, фраз, слов. Еще не очень давно по поводу жизненном образного творения в школе проводились жаркие дискуссии.
Содержание
Введение……………………………………………………………..……………3
Глава 1.Теоретические основы формирования аналитических умений на уроках литературного чтения………………………………………….…………5
1.1. Сущность и основные понятия проблемы
1.2. Возрастные особенности средних школьников, учитываемые при формировании аналитических умений
1.3. Методы и приемы формирования аналитических умений на уроках литературного чтения у средних школьников
Вывод………………………………………………………………………….….16
Глава 2. Методические основы развития аналитических умений у школьников на уроках литературы. …………………………………………....17
2.1. Реализация аналитического умения на уроках литературы в 5-9 классах
2.2. Реализация аналитического умения на уроках литературы в 10-11 классах
Вывод……………………………………………………………………………..26
Заключение……………………………………………………………………….28
Список литературы…………………………………………………………...…30
Приложения……………………………………………………………...………32
Список литературы
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. – М., 1977.- 243с.
2. Баранов М.Т., Ипполилова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студентов высших педагогических учебных заведений / Баранов М.Т., Ипполилова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р.; Под ред. М.Т. Баранова.-М.: издательский центр «Академия», 2000.-368с.
3. Богусловская Н.Е., Капинос .В.И., Купалова А.Ю. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Богусловская Н.Е., Капинос .В.И., Купалова А.Ю.; Под ред. Ладыженской Т.А.-2-е издание, испр. И допол.-М.: Просвещение,1991.-240с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. – 256 с.
5. Дмитриева О.Д., Фефилова Е.П. Русский язык. 3 класс: Поурочные разработки к учебникам Рамзаевой Т.Г. и Поляковой А.В.-М.: ВАКО, 2005.-416с.
6. Иванова Т.В. Современный русский язык.-М.; Просвещение,1996-234с.
7. Коноплев Б.Н. «Основы фильмопроизводства».- М. «Искусство» 1969-91с.
8. Методика обучения литературе в начальной школе : учебник для студ. высш. учеб. заведений / [М.П. Воюшина, С.А.Кислинская, Е. В. Лебедева, И.Р.Николаева] ; под ред. М.П. Воюшиной. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 288 с.
9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.:Советская энциклопедия,1992.-847с.
10. 20. 21. «Словарь русского языка». Государственное издательство иностранных и национальных словарей, М.:1957-963с.
11. «Толковый словарь живого великорусского языка. Том первый. А — З». издательство Вольфа, СПб.-М.:1880-812с.
12. Ушинский К.Д. "Родное слово" , "Антология педагогической мысли России", - М., "Педагогика", 1990-499с.
13. Андреев, А. Н. Целостный анализ литературного произведения : учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Андреев. - Минск: Центр, 1995. - 144 с.
14. Унт, И. Э Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Уит. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.
15. Методика преподавания литературы: учеб, для стул. лед. институтов / Р. Ф. Брандесов [н др.]; под общ. ред. 3. Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.
16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
17. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в старших классах /Р. И. Альбеткова |и др.]; сост. Р. И. Альбеткова. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.
18. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.
Проанализировать определенные связи промежду героями. предназначить настоящие связи. В чем непосредственно герои сходны, в чем противоположны? Какое расположение творца к героям позволено обнаружить около жизненны их связей? Основная установка употребления настоящего намерения — снаушничать обучающимся, что система манеров не случайное построение, а способ отображения величественных актуальных явлений, средство формулирования бардовского взаимоотношения к этим явлениям, что не изучив налаженности образов, невозможно утверждать, что произведение понято. Серьезность произведения по анализу творения охватывается в том, что обучающиеся не читают самостоятельно творения и знают сюжет в пересказе преподавателя, следовательно существенно корреспондировать расследование налаженности манеров целостного творения и системы манеров в главе, части, эпизоде, какие читаются для уроке. подобная занятие вырабатывает у обучающихся аналитические умения, воображение, сочетательное образное мышление. существенно вновь разви вать у обучающихся искусство представлять значимость сюжетных звеньев в обрисовке характеров, но не поменьше существенно порекомендовать соображать сюжет будто средство обрисовки величественнейших животрепещущих явлений. При изучении несчастья «Гроза» отдельный обучающиеся задают вопрос: «Почему Островский так закончил драму, неужто невозможно водилось сделать так, для екатерина осталась жива? Позднее инициируем рассуждать: спустя признания Катерины будто возможно проходить действие? Она могла отъехать с Борисом, однако он отвечает: «Нельзя мне, Катя, не по своей свободе еду». Тихон мог ее простить, но Кабаниха- ни за что, и не в нраве Катерины претерпевать издевательства. А Тихон, могли он измениться и начать предохранять благоверную от нападок матери? оттого невозможно имелось Тихона или Бориса представить волевыми? раздумывая о факторах безволия и бесправия Тихона и Бориса, наступаем к выводу, что приниженность данных героев — расследование хронического гнета необузданных и кабаних. Обучающиеся прибывают к выводу, что в норовах Тихона и Бориса Островский воспроизвел многочисленное животрепещущее явление, т. е художник не свободен, ежели вожделеет чистосердечно и неукоснительно восстановить истину.