Особенности организации обучения иностранному языку на начальном этапе (2-4 классы) общеобразовательной школы
Введение
Социально-экономические и политические изменения в обществе, требования совета Европы повлекли за собой социальный заказ общества на раннее обучение иностранному языку. Современное состояние раннего обучения иностранных языков характеризуется тем, что, во-первых, практическое владение иностранным языком стало насущной потребностью широких слоёв общества, во-вторых, общий педагогический контекст создаёт благоприятные условия для дифференциации обучения иностранному языку, использования гибкой системы выбора языков и вариантов их изучения. Обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста стало предметом заинтересованного разговора педагогов, психологов, родителей. Приоритетную значимость приобрело обучение языку, как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов. Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе, особенно в области развития культуры речи. Однако общество неудовлетворенно уровнем языковой подготовки выпускников средней школы, и один из путей повышения этого уровня – сдвиг начала обучения иностранным языкам на младший школьный возраст, который традиционно считается наиболее благоприятным возрастным периодом для овладения вторым языком. Вторым языком ребёнок овладевает также, как и первым – спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами. Но психолингвистические и психологические исследования детской речи опровергли многие положения «имитативной» теории овладения языком, ими доказано, что имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве – возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счёт огромной аналитической работы ребёнка, который не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает всё, что слышит, и выводит свою систему правил. Таким образом, в настоящее время под ранним обучением иностранному языку понимается такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода.
Содержание:
Введение …………………………………………………… ………………… .. 3-5
1 Хар актеристика начального этапа обучения иностранному языку ………… 6
1.1. Влияние психолог ических и возрастных особенностей младших школьников на овладение ино странного языка …………………………… .. 6-8
1.2. Система обучения иностранному язык у на начальном этапе в разные периоды ……………………………………… ……………………………… .. 9-11
2 Современные методы и приёмы обучения иностранному языку на начально м этапе …………………………………………………………… ...12-15
2.1. Обучение фонетике ………………………… ………………………… ...16-19
2.2. Обучение лексик е ……………………………………………………… ..19-22
2.3. Обучение грамматике …………………………………………… …… ...22-25
Заключение
Список литер атуры
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. −№2, 1986. −С. 52.
2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. −№1, 1993. −С. 54.
3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. −№4, 1990. −С. 25.
4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. −М.: Просвещение, 1994. −255 с.
5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. −Обнинск: Просвещение, 1996. −331с.
6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. −№6, 1990. −С. 35.
7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. −М.: Просвещение, 1998. −43 с.
8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. −№1, 1990. −С.15.
9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. −М.: Академия, 1994. −256 с.
10. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. −М., 1989. −С. 35-37.
11. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. −М.: 1992. −С.96-97.
12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. −М.: Просвещение, 2000. −250 с.
13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. −М., 1999. −С. 29.
14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. −М.: Просвещение, 1992. −189 с.
15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. −М.: Просвещение, 1994. −143 с.
16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. −М.: Дрофа, 1996. −85 с.
Процесс раннего обучения грамматике иностранного языка строится, как правило, на основе вовлечения детей в трудовую деятельность, которая считается ведущей деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста, а сама методика обучения языку основывается на теории эмпирического мышления. Необходимость вовлечения детей в учебную деятельность в процессе овладения грамматической стороной речи объясняется тем, что целью освоения грамматики иностранного языка является не просто овладение набором грамматических конструкций на уровне имитации, а, прежде всего, выработка умений передавать средствами изучаемого языка желаемое содержание, то есть, деятельность ребенка в процессе усвоения заключается не в наивном отношении его к усвояемому материалу, а в активном овладении грамматическими конструкциями, их преобразовании. Это означает, что в процессе усвоения грамматических структур большое место должно быть отведено аналитической работе с языковым материалом, и эта работа должна быть управляемой. По мнению методистов, нетрадиционный подход к обучению иностранному языку открывает больше возможности. Он позволяет по- новому построить процесс обучения. Преимущество такого подхода к обучению грамматике иностранного языка значительно более высокие показатели эффективности учения, качества и прочности умений и навыков оформлять сообщаемое. Принимая во внимание возможные подходы в обучении грамматике иностранного языка на начальном этапе, мы можем смело утверждать, что это очень трудоемкий и сложный процесс, требующий специальных обучающих технологий, которые обеспечивают последовательное формирование и развитие у учащихся словесно- логического мышления, необходимого для успешного обучения грамматической стороне речи.