Формирование навыков безопасного информационного поведения подростков
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Информационная безопасность является актуальной проблемой в обществе. Особенно в современном мире развитых технологий. Пользователей Интернета становится больше, а вместе с этим увеличивается количество кибератак и мошенничества.
Подростки пользуются Интернетом очень много. Интернет-пространство для них это общение, обучение и отдых. Но как они уязвимы перед опасностями сети в силу своей неопытности и возрастных особенностей. Молодые люди особенно подвержены воздействию нежелательной информации. Недостаток осведомленности в вопросах онлайн-защиты делает их уязвимыми к негативным проявлениям в сети.
Изучение вопросов безопасности в Интернете для подростков представляется важным для всего общества. Оно даст возможность определить ключевые трудности и опасности, возникающие при использовании Интернета и различных платформ. Это необходимо для создания действенных способов защиты юных пользователей от сетевого насилия и обеспечения безопасного в
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Раскрытие содержания ключевых понятий 7
1.2. Особенности информационной безопасности детей подросткового возраста 13
1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию безопасного информационного поведения подростков 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ 24
2.1. База, формы, методы, критерии и показатели информационной безопасности детей-подростков 24
2.2. Определение признаков нарушения информационной безопасности в экспериментальной группе 31
2.3. Программа формирование безопасного информационного поведения подростков 44
2.4. Контрольный этап эмпирического исследования и методические рекомендации по самоорганизации безопасного информационного поведения 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волкова, Е Н. Оценка распространённости игровой компьютерной зависимости у младших подростков // Вестник Мининского университета. 2014. № 3. C. 4-10.
2. Войскунский, А. Е. Психология и Интернет. М.: Акрополь, 2010. 439 с.
3. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.
4. Гордин, А.И. Информационная социализация детей и подростков: учеб. метод. пособие / А.И. Гордин, О.В. Гордина Иркутск: Изд-во «Иркут». 2019. 118 с.
5. Гордин А.И., Гордина О.В. Практикум формирования безопасного информационного поведения: рабочая тетрадь / Сост. А.И. Гордин, О.В. Гордина. Иркутск: Изд-во «Репроцентр +», 2023. 131 с.
6. Калиниченко, О. Ю. Аддиктивное поведение: определение, модели, факторы риска / О. Ю. Калиниченко, В. Л. Малыгин // Вестник новых медицинских технологий. 2005. № 3. С. 36-38.
7. Организация психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении с целью предупреждения компьютерной зависимости школьников: методическое пособие / Серия: «Здоровье в школе» // — Вып. 2. СПб: ГБС (К) ОУ школа-интернат №9. 2014. 58 с.
8. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие [Текст] / Н.Ф. Талызина. М. 2009. 345 с.
9. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии школьника: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2012. 368 с.
10. 1Аксенова, М.В. Информационная безопасность детей и подростков: проблемы и решения / М.В. Аксенова, Т.Д. Камалова. – М.: Омега-Л, 2008.
11. Глухов, В.В. Информационная безопасность детей и подростков / В.В. Глухов, Г.М. Руфанова. – СПб.: Астрель, 2012.
12. Гершман, И.Б. Методика психолого-педагогической работы по профилактике противоправного поведения подростков / И.Б. Гершман. – М.: Редакция газеты "Внешкольное образование", 2014.
13. Дубровский, В.В. Интернет и информационная безопасность подростков: учебное пособие / В.В. Дубровский. – М.: Владос, 2011.
14. Заводовский, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Заводовский, А.О. Шипунова. – М.: Аспект Пресс, 2014.
15. Информационная безопасность: учебник / под ред. В.Г. Попова, В.И. Сарычева. – М.: Омега-Л, 2013.
16. Клинова, М.В. Информационная безопасность: учебное пособие для студентов вузов / М.В. Клинова. – М.: Феникс, 2015.
17. Лабрутидзе, Н.Н. Информационная безопасность личности / Н.Н. Лабрутидзе. – М.: Юристъ, 2011.
18. Новиков, Г.А. Медиапсихология: учеб. пособие для вузов / Г.А. Новиков. – 2-е изд., испр. – М.: Проспект, 2010.
19. Осипов, В.Е. Информационная безопасность: учебное пособие для вузов / В.Е. Осипов. – М.: Академия, 2009.
20. Педагогическая психология: учебник / под ред. М.Л. Бурменской, В.В. Рубцова. – М.: Академия, 2013
Информационная культура представляет собой комплекс материальных и нематериальных благ, связанных с информацией. Степень развитости этой культуры определяется особенностями того, как человек взаимодействует с информацией, рассматриваемыми в двух плоскостях: технологической и социально-культурной. [3]
Информационная грамотность заключается в способности понимать необходимость получения информации, а также находить и критически оценивать ее. Информационная гигиена направлена на предотвращение негативного воздействия чрезмерного потока информации на здоровье человека. На данный момент происходит развитие нормативно-правовой базы в сфере информации и становление информационного права как отдельной области знаний. [4]
«Именно поэтому информационную гигиену необходимо рассматривать в качестве нового направления. В условиях перехода России к цифровой экономике необходимо разработать систему мониторинга воздействия различных видов информации и мер профилактики ее негативного воздействия» (Д.В Педченко).
Информационное поведение – это совокупность поведения человека по отношению к источникам и каналам информации (Т.Д. Уилсон). «Термин "информационное поведение" был введен Томасом Д. Уилсоном в 1981 году и вызвал споры после его введения. В настоящее время этот термин принят, и модель информационного поведения Уилсона широкоцитируется в литературе по информационному поведению.» [16]
Медиаграмотность предполагает компетентное применение детьми и учителями средств доступа к информации, развитие умения анализировать содержание, а также формирование эффек