Разработка разноуровневой модели дистанционного обучения математике в условиях реализации ФГОС
Аннотация
В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты разработки многоуровневой модели дистанционного обучения математика в контексте Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Обосновывается актуальность индивидуализации образовательного процесса с помощью цифровых технологий. Представлена структура модели, включающая дифференциацию по уровням сложности и использование индивидуальных образовательных траекторий. Результаты апробации подтверждают эффективность предложенного подхода.
Ключевые слова: дистанционное обучение, математика, многоуровневая модель, индивидуальная образовательная траектория, ФГОС, развивающее обучение.
Содержание не найдено
Список литературы
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021).
3. Канянина Т.И., Степанова С.Ю. Проектирование учебных заданий на основе использования интернет-сервисов. — Н. Новгород: НИРО, 2018.
4. Круподерова Е.П., Лукина М.А. Организация обучения математике в рамках модели «1 ученик : 1 компьютер» // Информатика в школе. — 2020. — №6. — С. 29–31.
5. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения. — М.: Академия, 2006. — 224 с.
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 г. № 649 «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды» // Гарант. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73235976/ (дата обращения: 27.04.2025).
7. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
8. Письмо Минобрнауки РФ №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с о
В частности, в рамках утверждённой «Целевой модели цифровой образовательной среды» подчёркивается необходимость создания условий для внедрения цифровых технологий, направленных на достижение высоких образовательных результатов и развитие цифровой грамотности всех участников образовательного процесса [6].
С теоретической точки зрения, опорой для построения данной модели служат положения деятельностного и системно-структурного подходов, реализуемых в рамках ФГОС, а также идеи вариативности, персонализации и субъектности образовательного процесса. Как отмечают Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.А. Кузнецова и др., при соблюдении методологических и организационных условий дистанционные образовательные технологии обладают потенциалом, сопоставимым с традиционным очным обучен