Некоторые вопросы истории школьного образования в германии с xviii века по наше время
Аннотация
В данной работе рассматривается значимость образования как ключевого фактора экономического развития, с акцентом на уникальную систему образования Германии. Основное внимание уделяется историческому развитию образования в Германии с XVIII в., функциям, которые оно выполняет в обществе, включая социализацию учащихся и формирование определенных социальных норм. Рассматриваются ключевые этапы, такие как внедрение обязательного школьного образования, введение итогового экзамена, создание различных типов средних школ. Характеризуются реформы, предпринятые в эпоху Веймарской республики, анализируется положение школы под властью нацистов. Выявляются особенности функционирования школьного образования в послевоенной ФРГ на базе Дюссельдорфского и Гамбургского соглашений, а также во время объединения Германии. Анализ немецкой образовательной модели, стоящих перед ней задач может быть полезен для разработки образовательных реформ в других странах.
Ключевые слова: система образования, история образования, Германия, Пруссия, функции образовательной системы, педагогика Фихте, Цедлиц, типология средних школ.
Список литературы
1. Ялхороев М. И. Роль образования в развитии цифровой экономики / М. И. Ялхороев // Управление образованием: теория и практика. – 2023. – № 3(61). – С. 116-125.
2. Рагозин Н. П. Рождение идеи университета в немецкой классической философиии: Ч. 1 / Н. П. Рагозин // Культура и цивилизация (Донецк). – 2022. – № 2(16). – С. 7-16.
3. Давлетгильдеев Р. Ш. Обзор основных моделей высшего образования / Р. Ш. Давлетгильдеев, Ш. В. Тлепина // Евразийский журнал международного права. – 2023. – № 3(7). – С. 39-72.
4. Веденеева Ю. А. Профессиональное образование в Германии: роль дуальной системы / Ю. А. Веденеева, Ю. В. Вельдина // Языковые и культур-ные реалии современного мира : Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Пенза, 29 марта – 23 апреля 2024 г. – Пенза: Пензенский государственный технологический университет, 2024. – С. 17-20.
5. Лю Ч. Трансформация образования как социального института / Ч. Лю // Экономика: вчера, сегодня, завтра. – 2022. – Т. 12, № 10-1. – С. 42-49.
6. Варфоломеева С. В. Современные тенденции развития педагогической науки / С. В. Варфоломеева, Н. Р. Жарова // Гуманитарные и социальные науки. – 2022. – Т. 90, № 1. – С. 158-163.
7. Титор С. Е. Управление образованием в Германии / С. Е. Титор // E-Management. – 2022. – Т. 5, № 1. – С. 69-79.
8. Гилязова О. С. Дилемма «советские традиции - болонские иннова-ции»: к вопросу о выборе модели российского высшего образования / О. С. Гилязова, А. Н. Замощанская // ЦИТИСЭ. – 2023. – № 2(36). – С. 308-317.
9. Котов А. Э. Киевские консервативные публицисты о проблемах образования в позднеимперской России / А. Э. Котов, Д. А. Федоров // Вестник Санкт-Петербургского университета. История. – 2023. – Т. 68, № 4. – С. 875-889.
10. Арутюнова А. Е. Функции сферы образования в современной соци-ально-экономической системе / А. Е. Арутюнова // Естественно-гуманитарные исследования. – 2019. – № 25(3). – С. 24-28.
11. Роль образова
Преподаватели таких школ получали невысокую зарплату и часто имели недостаточную подготовку. Целью народных школ было привить детям чувство патриотизма и обеспечить участие в индустриализирующемся обществе, не ставя под угрозу существующий социальный порядок. После революционных событий 1848 г. отбор учителей в этом типе школ был взят под особо строгий контроль, недостаточно лояльные сотрудники устранялись от преподавания.
Для женщин возможность поступления в университет была введена лишь в 1908 г. При этом в обществе сохранялась установка на то, что женщина должна была получать образование не для построения дальнейшей карьеры, а скорее для того, чтобы соответствовать уровню образования своего будущего мужа. Тем не менее, доля женщин, поступающих в университет, быстро росла (с 2,4% в 1908 г. до 18,5% в