Использование проблемно-игровых математических ситуаций для профилактики вербальной дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на логопедических занятиях

Список источников:

1. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. - М.: Владос, 2004.

2. Лалаева Р.И., Гермаковска А..Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников.Диагностика, профилактика и коррекция: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Издательство «Союз»\, 2005. – 176 с.

3. Кондратьева С.Ю. Профилактика вербальной дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) // КПЖ. 2016. №1 (114). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilaktika-verbalnoy-diskalkulii-u-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-tnr (дата обращения: 14.03.2023).

4. Смоленцева А.А., Суворова, О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 112 c. 

На формирующем этапе исследования был реализован комплекс из 33 проблемно-игровых математических ситуаций, направленный на профилактику вербальной дискалькулии. Занятия проводились 2 раза в неделю в течение 4-х месяцев. Длительность занятия 30 минут. Форма работы – подгрупповая, две группы по 5 детей. 
Составленный коррекционно-педагогический комплекс проблемно-игровых математических ситуаций, направленный на профилактику вербальной дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, имеет в своей основе следующие принципы:
1. Учет механизмов и структуры речевых нарушений. Сложная структура строения дефекта при тяжелых нарушениях речи включает в себя не только речевое недоразвитие, но и нарушение речемыслительной деятельности. В работе учитывалась специфика развития вербального и невербального интеллекта и структуры нарушения.
2. Системный подход в обучении, который подразумевает постепенное формирование предпосылок форм