Педагогические условия развития профессиональной направленности студентов средствами музейной педагогики

Список источников
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев - 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
Гайсина Ю.А. Развитие профессионального интереса у студентов на уроках производственного обучения, вып. квалиф. раб. ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», Челябинск, 2017.
Галкина Т.В. Основы классификации музейно-педагогических форм в российских музеях // ВМ. -2011. -№2
Демченко И.В. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов / Педагогическое образование в России. – 2011. – №12. – 95-100 с.
Дьяченко М.И. Формирование профессиональной направленности личности студента / М.И. Дьяченко. - Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, Минск. – 2008.- 374 с.
Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателей // Высшее образование в России. – 2007. – № 11. – С.39–45
Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.
Кожевникова М. Е. Формирование профессиональной направленности студентов средствами музейной педагогики, Ярославский педагогический вестник – 2010 – № 4 – Том II (Психолого-педагогические науки). -166 c.
Кулов А. У. К определению понятия «Профессиональная направленность» личности // Вестник МГУКИ.- 2013. -№3,- с.53.
Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика – средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. – 2007. - № 9. – С. 29-31
Нестерова Н.Б. «Профессиональная направленность студентов технического вуза», Научный журнал НИУ ИТМО, серия «Экономика и экологический менеджмент» -2014. -№ 2.
Полещук Ю.А. Динамика направленности учащихся ПТУЗ в условиях психологического сопровождения обучения профессии: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – Мн., 2001. – 129 с
Полещук Ю.А. Профессиональная направленность личности: теория и практика: пособие.– Минск: БГПУ, 2006. – 92 с

Модернизация системы профессионального образования вносит суще-ственные изменения в содержание и характер педагогической деятельности, ориентирует процесс подготовки студентов на компетентностную модель вы-пускника . Выпускники учреждений среднего профессионального образования (УСПО) должны обладать общими, профессиональными и цифровыми компе-тенциями, то есть способностями применять знания, умения, личностные каче-ства и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.  Общие компетенции представляют собой совокупность социально – личностных качеств студента, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. К числу общих компетенций принадлежит ценностно-смысловая, которая отражает понимание обучающимся сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.