Использование технологии развития критического мышления в повышении познавательных способностей на уроках химии
ВВЕДЕНИЕ
В связи с переходом образовательных учреждений на ФГОС второго поколения возникает острая необходимость изменения подходов к планированию современного урока. В отличие от традиционного урока, современный урок должен позволить ученику стать активным участником образовательного процесса, который самостоятельно планирует свою учебную деятельность и способен к адекватно и грамотно оценивать свой труд, а также самооценку. Учителю же, в свою очередь отводится роль координатора действий ученика.Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи основного среднего образования выделяется формирование УУД, обеспечивающих обучающихся умением учиться, способностью к самостоятельной работе, а, следовательно, и способностью к саморазвитию и самосовершенствованию.Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ХИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
1. Развитие познавательной способности учащихся на уроках химии
2. Использование технологии развития критического мышления для формирования познавательных способностей
3. Методические условия применения технологии развития критического мышления на уроках химии
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ
1. Подготовка к проведению экспериментальной работы. Констатирующий этап
2. Проведение эксперимента. Формирующий этап.
3. Подведение итогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ануфриев, А.Ф. Психологические методики изучения личности: практикум / А.Ф. Ануфриев, Т.А. Барабанщикова, А.Н. Рыжкова – М.: Ось-89, 2008. – 303 с.
2. Баранов, С.П. Принципы обучения / С.П. Баранов – М.: МГПИ, 1975. – 94 с.
3. Безруких, М.М. Педагогический энциклопедический словарь / М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
4. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям – М.: Просвещение, 1968. – 145 с.
5. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова – М.: МарТ, 2006. – 333 с.
6. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н Джуринский – М.: ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
7. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская – М.: Просвещение, 2011. – 222 с.
8. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии / М.В. Зуева – М.: Просвещение, 1978. – 190 с.
9. Калдыбаева, Д. О. Методы и технологии обучения / Д. О. Калдыбаева // Academic research in educational sciences. – 2021. - №4-2. – С. 1379-1384.
10. Коняева, Е. А. Исследование проблемы применения педагогических технологий / Е. А. Коняева, Н. В. Быстрова, С. А. Зиновьева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. - №72-2. – С. 113-115.
11. Меерович, М. Технология творческого мышления / М. Меерович, Л. Шрагина – М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. – 494 с.
12. Мезенцева, О. И. Современные педагогические технологии: учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / О. И. Мезенцева, под ред. Е. В. Кузнецовой. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.
13. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н.А Менчинская – М.: «Педагогика», 1989. – 218 с.
Активизация процесса обучения достигается применением теории развития критического мышления в основном через чтение и письмо, используемых в соответствии с особенностями предмета химии и конкретных учебно- воспитательных задач.Технология развития критического мышления позволяет управлять процессом учения, способствует развитию самостоятельности мышления и стимулирует учебную деятельность. Результативность применения данной методики определяется индивидуальным и дифференцированным подходом к учащимся в процессе их обучения.Использование данной технологии может осуществляться в разных организационных формах – коллективной, групповой и индивидуальной.Она активизирует учащихся на уроке, т.к. вовлекает в работу всех учеников класса, предоставляя каждому дифференцированные задания по разным уровням знаний. Ученик может выполнять это задание в том темпе, который ему удобен, вникнуть в то, что составляет у него затруднения, выбрать задание соответственно своим умениям.