Прием словесного рисования при изучении лирики С.А. Есенина в начальной школе
Аннотация. В статье рассматривается потенциал применения приема словесного рисования на уроках литературного чтения в начальной школе при работе над лирическими произведениями С.А. Есенина.
Ключевые слова: словесное рисование, лирика, С.А. Есенин.
Литература
1. Богданова Е.С. Свойства художественного текста как основа методики обучения старших школьников текстовой деятельности: моногр. / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2016. – 268 с.
2. Богданова Е.С. Формирование диалогического мышления школьников в процессе текстовой деятельности / Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. 2019. № 6. С. 3-10.
3. Пешкова О.В. Технология обучения словесному рисованию младших школьников / О. В. Пешкова, О. В. Слонь // Наука сегодня: теория, практика, инновации. – Москва: Научный центр «Олимп», 2017. – С. 277-280.
4. Сосновская О.В. Теория и практика читательской деятельности : учебник для студентов высших учебных заведений. – Москва: Академия, 2013. – 109 с.
Система уроков литературного чтения в начальной школе включает изучение лирических произведений, в том числе и произведений С.А. Есенина.
В программе и учебниках по литературному чтению встречается несколько произведений С.А. Есенина. Это небольшая часть его произведений, их выбор обусловлен возрастными особенностями учащихся и доступностью понимания. Эти лирические произведения охватывают ряд актуальных проблем: важность Родины в жизни человека, миссия человека в мире, красота природы.
В пейзажной лирике, с которой чаще всего сталкивается младший школьник при работе над произведениями С.А. Есенина, используется прием так называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналоги