Кейс–задания как средство обучения дисциплине «гражданское право» в профессиональной образовательной организации
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной темы обусловлена тем, что при планировании и организации учебного процесса необходимо руководствоваться современными требованиями к учебному занятию и личностно–психологическими особенностями обучающихся. Современные подходы к обучению адаптированы к специфике динамики жизни и профессиональной деятельности, особенностям различных технологий обучения, а также потребностям общества и государства. Общество заинтересовано в гармонично развитой личности, обладающей социально полезными знаниями, убеждениями, определенными чертами и качествами характера. Государству нужны высококвалифицированные специалисты, критически мыслящие, творческие, мобильные и адаптирующиеся к новым ситуациям и группам. Для достижения этой цели образовательные учреждения используют различные методы, средства и формы обучения. В последнее время при организации учебных занятий преподаватели все чаще используют активные и интерактивные формы обучения.
Возрастающие требования к студента
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС–ЗАДАНИЙ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Характеристика кейс–заданий как средства обучения 6
1.2. Использование кейс–заданий в профессиональных образовательных организациях в процессе обучения правовым дисциплинам 12
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ КЕЙС–ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО» В ГАПОУ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ 19
2.1. Исследование опыта применения кейс–заданий в ГАПОУ Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж 19
2.2. Разработка кейс–заданий по дисциплине «Гражданское право» для целей ГАПОУ Стерлитамакский многопрофильный профессиональный колледж 29
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 года) // Российская газета. – 25.12.1993 года. –№ 197.
2) Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51–ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 05.12.1994. – N 32. – ст. 3301.
3) Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14.11.2002 N 138–ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 18.11.2002. – N 46. – ст. 4532.
4) Авербух Е.А. Использование кейс– метод в процессе подготовки студентов по дипломному проектированию по специальности «Национальная экономика» [Электронный ресурс] // Проблемы высшего образования. – 2010. – Т. 1. С. 222–224.
5) Аллагулов А. М. Кейс–задание / А. М. Аллагулов // Фонд оценочных средств: Методические материалы для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. – Оренбург: Без издательства, 2020. – С. 58–61.
6) Балунова С.А., Шиганова М.В. Использование технологии «перевернутый класс»в подготовке студентов–правоведов // В сборнике: Инновационные подходы к решению профессионально–педагогических проблем сборник статей по материалам Всероссийской научно–практической конференции. Мининский университет. 2019. С. 118–120.
7) Батова О.С. Особенности кейс–заданий метода обучения и пути его практического использования в преподавании государственно–правовых дисциплин [Электронный ресурс] // Сборник научных трудов сотрудников Вологодского института права и экономики ФСИН России / под общей редакцией В.Н. Некрасова. – Вологда, 2017. – С. 7–13.
8) Беспалова С.В., Кармишина А.Я. К вопросу классификации кейсов как средства обучения иностранному языку [Электронный ресурс] // Дневник науки. – 2017. – №10 (10). С. 1.
9) Бессонова Е.В., Кириллова И.К., Тарабарина Ю.А. Использование мультимедиа – технологий в обучении иностранному языку в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62–1. С. 51–55.
10) Буслаева И.М. Практико–ориентированный подход в обучении предпринимательству // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. С. 170–175
11) Быстрова Н. В. Интерактивные формы проведения практических занятий в вузе / Н
Поэтому роль учителя заключается в том, чтобы направлять дискуссию и дебаты с помощью проблемных вопросов, контролировать рабочее время, побуждать учащихся отказаться от поверхностного мышления и вовлекать всех учащихся группы в процесс анализа гипотезы [29].
Студенты должны решать поставленные проблемы и принимать реакцию других (других студентов и преподавателя) на свои действия. Таким образом, они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватели должны поддерживать студентов в рассуждениях и дискуссиях, а не навязывать свою точку зрения. Учащиеся должны с самого начала понимать, что риск принятия решения лежит на них самих, а учителю следует лишь объяснить последствия непродуманных решений [35].
Таким образом, для того чтобы использовать кейс–технологию, сначала необходимо создать кейс. Это означает моделирование проблемной ситуации и подбор соответствующего материала из реального мира, отражающего набор знаний, навыков