Использование нейропсихологических и нейрофизиологических приёмов в работе педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми с ОВЗ
Введение
В нашем ОУ есть дети с различными нарушениями в развитии, они имеют статус ОВЗ (есть дети с ЗПР, ТНР). У всех этих детей имеются системные нарушения в развитии: страдают и сенсомоторная, и познавательная, и регуляторно - волевая, эмоциональная сферы. И как итог данного недоразвития страдает вся речевая система в целом.
1. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2018.
2. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Генезис», 2017.
3. Коноваленко С.В. «Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития» - СПб: Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
Именно движение является ведущей деятельностью дошкольника и младшего школьника. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка.Основоположник отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов [1, с 23] .Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.Построение коррекционной работы идет в соответствии с развитием и формированием основных психических функций в онтогенезе.