Применение невербальных опор-стимулов при обучении монологической речи на уроке иностранного языка в начальной школе
В статье рассматривается развитие монологическое речи с помощью невербальных опор на уроке иностранного языка у учащихся в начальной школе. В статье раскрывается сущность понятий говорения, монологической речи. В статье представлены некоторые классификации опор. В качестве инструмента развития монологической речи предлагаются примеры упражнений.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, невербальные опор-стимулы, говорение, монологическая речь, ФГОС.
Содержание не найдено
Библиографический список
1. Богданова О. С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию// Иностранные языки в школе. – 1988. - №5. – 35с.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2009. 336 с.
3. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии // Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
4. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. 276 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2020 года) [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-sitedok.html
По мнению Пассова Е.И. «монологическое высказывание - это высказывание одного человека объемом свыше двух фраз, т.е. от сверхфразового единства до целого текста» [Пассов, 1991, с.129].
Существуют разные подходы и стратегии в обучении иностранному языку. Чтобы выработать у обучающихся навык говорения, нужно создать условия, в которых обучающийся будет заинтересован в изучении иностранного языка. Для этого педагог может использовать вспомогательные средства, а именно, невербальные опоры.
Опора - это модель программы высказывания, в которой должна быть заложена возможность вариативного использования средств ее выражения на основе осознания способов выполнения речевых действий по порождению высказывания [Леонтьев, 2000, с.95].
Опоры также являются стимулом для речевых высказываний и образцом для полноценного и точного офор