Теоретические основы изучения особенностей формирования диалога у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Аннотация. В статье раскрываются основные существующие в современной науке теоретические подходы к пониманию диалога, как специфической формы коммуникации человека и обосновывается их практическое значение для логопедической коррекции общего недоразвития речи 3-го уровня, который для данной нозологической категории детей является наиболее важным для оптимального становления связной речи при условии организации соответствующей психолого-педагогической работы.
Abstract. The article reveals the basic theoretical approaches existing in the modern science to the understanding of dialogue as a specific form of human communication and substantiates their practical importance for the logopedic correction of general underdevelopment of speech of the 3rd level, which for this nosological category of children is the most important for the optimal formation of coherent speech, provided the organization of the appropriate psychological and pedagogical work.
Ключевые слова. Диалог, общее недоразвитие речи, дошкольный возраст
Key words. Dialogue, general underdevelopment of speech, preschool age
Список источников
1. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь. М.: Издательство Юрайт, 2020. 432 с.
2. Глазева М. А. Концепция диалога М. М. Бахтина как методологическая основа психокоррекции // Наука и современность. 2010. №2. С. 167-176.
3. Каллаева Д. Р. Роль теории диалога М. М. Бахтина в формировании социокультурной компетенции // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). Т. 0. Уфа: Лето, 2013. С. 132-135. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/68/3614/ (дата обращения: 18.10.2022).
4. Кимач В. С. Анализ понятия «диалогическая речь» в психолого-педагогической и методической литературе // Ломоносовские чтения. Актуальные вопросы фундаментальных и прикладных исследований: сборник статей VI Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 15 апреля 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2021. С. 119-132
5. Ключевые направления развития российского образования для достижения целей и задач устойчивого развития в системе образования до 2035 г. URL: http://edu2035.firo-nir.ru/ index.php/stati-opublikovannye-uchastnikami-soobshchestva/86-klyuchevye-napravleniya-2035#_ Toc32484560 (дата обращения: 02.12.2020)
6. Корниенко Ю. В. Диагностика развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи //Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». Тульское образовательное пространство. 2020. №. 4. С. 126-127.
7. Левин К.Ю. Процессы порождения и восприятия речи в концепции Н. И. Жинкина и их отражение в терминологии и дефинициях // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/protsessy-porozhdeniya-i-vospriyatiya-rechi-v-kontseptsii-n-i-zhinkina-i-ih-otrazhenie-v-terminologii-i-definitsiyah (дата обращения: 13.10.2022).
8. Леонтьев А. А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология». 4-е изд. М.: Академия: Смысл, 2007. 365 с.
9. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 300с.
10. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект / Под ред. чл.-корр. РАО В.И. Слободчикова. Изд. 4-е, исправленное и дополненное. М., 2022. 32 с.
11. Павлова О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. М.: Экономика, 2007. 304 с.
12. Панасенко К. Е., Шинкарева Л. В. Развитие диалогического общения у старших дошкол
На основе дискуссионного понимания диалога Л.В. Щербы и Л.П. Якубинского в лингвистике возникла концепция диалогического единства под авторством Н. Ю. Шведовой, к которой близка зарубежная теория «смежной пары» (E. A. Schegloff, H. Sacks). Суть их раскрывается в смысловом единстве реплик внутри диалога, как условия его целостности и, по сути, существования. По указанию многих авторов, разрабатывающих это направление, в том числе и в современной науке (Н. Д. Арутюнова, Н. С. Валгина, В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максим, Е. А. Земская, Ван Цзюньлань и др.) без смыслового чередования реплик невозможно органическое единство диалога, а значит, нет и самого диалога [17]. Несмотря на то, что ядерное феноменологическое понимание диалога заложено, преимущественно, в лингвистике, как уже отмечалось, в рамках этих изысканий дела