Исследование уровня развития воображения у обучающихся первого класса
Введение
На сегодняшний день, когда общество стало высоко ценить людей творческих, умеющих принимать неординарные решения и нестандартно мыслить, изучение такого психологического феномена, как воображение, становится чрезвычайно актуальным.
1. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 392 с.
2. Качалова, А. А. Развитие художественного воображения детей: педагогический аспект: автореф. дисс. ... канд. психол. наук / А. А. Качалова. – М.: Шадринск, 2010. – 23 с.
3. Пешкова, Н. А. Психологические особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста / Н. А. Пешкова, М. И. Букина. // Молодой ученый. – 2019. – № 47 (285).
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
5. Салмина, Н. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника / Н. Г. Салмина, О. Г. Филимонова. − М.: МГППУ, 2006. − 210 с.
6. Скоробогатов, В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В. А. Скоробогатов, Л. И. Коновалова. − М.: Союз, 2002. − 356 с.
7. Уянаева, Э. А. Исследование уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста / Э. А. Уянаева, М. Т. Ногерова. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. – №44.
8. Федорова, Т. В. К вопросу о сущности, структуре и реализации воображения / Т. В. Федорова. // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – №13.
Однако позже, в 50-ых годах, учёный высказал мысль, что воображение не является самостоятельным психическим процессом, а всего лишь выступает механизмом всех иных, что касается и мышления в первую очередь. Таким образом идеи С.Л. Рубинштейна превратились в основу уже для нетрадиционного подхода, что весьма активно стал развивать А.В. Брушлинский. Он раскритиковал традиционный взгляд, заявляя о том, что тот не отражает специфики самого процесса воображения, выставляя остальные психические процессы как пассивные и механические, а это, по его словам, не соответствует реальному положению дел [1]. О процессе развития воображения нам известно несколько больше: именно благодаря в разы возросшей необходимости в креативных специалистах, озвученной ранее. Огромная часть проводимых ныне исследований делает упор на изучение происхождения процесса воображения у детей, а также на исследование роли воображения в психическом развитии ребёнка, его игровой деятельности, выработку основных принципов, средств и условий для развития воображения, на создание инструментов педагогической диагностики воображения у ребёнка [2].