Игры для развития фонематического слуха и звуковой культуры речи для детей дошкольного возраста
АННОТАЦИЯ
В данной статье мною представлены методы и приемы проведения комплекса игр и упражнений с постепенным усложнением игровых учебных заданий по формированию фонематического слуха и звуковой культуры речи для детей дошкольного возраста. Развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы. Эффективная и стойкая коррекция дефектов (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического слуха, благодаря которому развиваются умения и навыки языкового и звукового анализа.
Ключевые слова: фонематический слух; фонемообразование; дислексия; дисграфия.
Список литературы:
1. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. М.: Айрис пресс, 2006. 128 с.
2. Логопедия./Под ред. Волковой Л.С. М.: Владос. 1998. 703 с.
3. Лопухина И.В. Логопедия. 550 занимательных игр и упражнений для развития речи детей. М.: Аквариум, 1995. 384 с.
4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./Под ред. Фомичева М. Ф., Волосовец Т.В., М.: Детство Пресс, 2002. 200 с.
Для преодоления этих трудностей работу нужно начинать с подготовки детей к узнаванию неречевых звуков, то есть тех, которые мы слышим, но не умеем произносить. Для того чтобы работа по формированию фонематических прооцессов была детям интересна и занимательна, можно использовать различные дидактические игры («Шумящие бочонки», «Угадай, что звучит», «Звуковые коробочки», «Что шумит?»). Необходимо уделять много времени отработке ритмической структуры. Задается ритм, отстукивая его рукой, например такой – 2 удара-пауза - 3удара. Ребенок повторяет. Сначала дошкольник видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.
К трем годам фонематический слух должен быть сформирован. Если дошкольник плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Поэтому задания предлагаются в строгой последовательности и делятся на неск