Ученическое научное общество как форма внеклассной работы по истории в старших классах
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одной из ключевых компетенций, определяющих современное качество образования, является наращивание опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Сложной для школы проблемой является индивидуальная работа с одаренными детьми, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, т.е. необходимо создавать такие условия для учащихся, которые научат их не накапливать знания, а учиться добывать информацию, анализировать ее и использовать.Таким образом, школа должна всеми силами и средствами способствовать формированию у детей потребности в непрерывном самообразовании, самосовершенствовании, реализуемые в умении добывать знания, умении строить позитивные взаимоотношения.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ………………………………….5
1.1. Внеклассная работа как часть обучения истории………………………….5
1.2 Ученическое научное общество как форма проведения внеурочной деятельности школьников по истории…………………………………………10
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ………..15
2.1. Школьная практика организации ученического научного общества по истории………………………………………………………………………….15
2.2. Методические рекомендации по организации ученического научного общества по истории…………………………………………………………….18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..29
1. Внеклассная работа по истории и обществоведению: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.
3. Григорьев Д.В. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: пособие для учителя 2-е издание. М., 2011.
4. Даровских И.С. Внеурочная деятельность по истории: цели, организация, направления работы в современных условиях// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4.;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (дата обращения: 15.01.2023).
5. Енин А.В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков. Дисс. канд. пед. наук. 1998
6. Жданова Т.В., Слуцкая Т.В. Научное общество учащихся как метод организации внеурочной деятельности школьников
7. Информационно-методический центр системы образования Ейского района Методические рекомендации по организации деятельности школьных научных обществ г. Ейск, 2018.
Реальная практика образовательного процесса показывает, что современный ребенок в обычной школе не имеет благоприятной среды, которая бы обеспечила ему условия всестороннего развития. Об этом говорят данные многих социологических опросов и педагогический опыт.В 1970-е гг. Н.Г. Дайри определял внеклассную работу как деятельность учащихся, которая осуществляется на основе добровольного участия и самостоятельности, имеет своим содержанием познание исторического прошлого и современности, направляется учителем и содействует углублению знаний школьников в области истории, развитию их разносторонних интересов и способностей, формированию коммунистических черт личности [8, c. 154].В 1990-е годы на волне перестройки появилось значительное количество публикаций учителей – новаторов, в основном посвященных разработке и содержанию исторических игр на уроках и во внеурочной деятельности. Появились новые учебные пособия для ВУЗов по методике преподавания истории, которых характеризуются особенности, ведущие составляющие, формы и задачи внеклассной работы по истории [2, 12, 13].Изучение учащимися истории вне рамок учебного плана и требований школьных программ отличается, прежде всего, от урока как основной формы организации процесса обучения и главного элемента классно – урочной системы. Оно строится на ином по сравнению с уроками историческом материале, проводится в иных, чем урок, организационных формах, в значительно большей степени, чем это имеет место на уроке, основывается на самостоятельной работе учащихся, проходит во внеурочное время.