Страхи старшеклассников в изучении иностранного языка как форма проявления стресса
Аннотация. В настоящее время появляются различные отрасли психологической науки. Одной из таких отраслей является психология стресса, объектом изучения которой является феномен стресса как психолого-педагогическое явление. В данной статье авторами предпринята попытка исследовать психологические барьеры в виде страхов, как форму проявления стресса, в процессе изучения иностранного языка современными старшеклассниками. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что малоразработанными в современной педагогической психологии остаются вопросы диагностики, прогнозирования, профилактики и коррекции психологических барьеров различного уровня, поиска технологий и техник, обеспечивающих эффективное освоение иностранного языка старшеклассниками. Поэтому было проведено опытно-экспериментальное исследование, свидетельствующее о том, что у большинства обучающихся старших классов в той или иной степени испытывают чувство страха к иностранному языку. Но характер этих страхов различен. Если у учащихся 10 классов еще доминируют социальные страхи в изучении иностранного языка, то одиннадцатиклассники испытывают в большей степени именно страхи, связанные непосредственно с учебной деятельностью (неудач на экзамене, плохих оценок, выпускных аттестационных испытаний, особенно в форме единого государственного экзамена по иностранному языку, вступительных экзаменов в различные виды учебных заведений (собеседование по иностранному языку) и, конечно же, страх выбора профессии, связанной с иностранным языком). Такие страхи принимают устойчивую форму и приводят возникновению негативных эмоций, тревожности, нервно-психического напряжения и стресса.
Ключевые слова: страхи, страхи старшеклассников, изучение иностранного языка, стресс, проявление стресса.
Содержание не найдено
Список литературы
1. Бохан Т. Г. Психология стресса: системный подход / Т. Г. Бохан. – Томск: Изд. дом Томского государственного университета, 2019. – 140 с.
2. Подымов Н. А. Психологические барьеры в педагогической деятельности / Н. А. Подымов. – М.: Прометей, 1998. – 239 с.
3. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и динамика / А. М. Прихожан. – М.-Воронеж, 2000.
4. Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии: пер. с нем. Э. Л. Гушанского / Ф. Риман. – М.: Изд. центр «Академия», 2007.
5. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М., 1988.
6. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. – СПб.: Лань, 1997. – 240 с.
Психологические барьеры с позиции стресса не относятся к числу хорошо изученных проблем: определена феноменология социально-психологического барьера, его природа и роль (Л.А. Поварницына, Р.Х. Шакуров и др.); выделены и глубоко изучены барьеры общения (И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин, З.А. Нолиу и др.); предложены различные классификации барьеров (И.А. Зимняя, Б.М. Кедров, Е.Д. Туманов, А. Холл и др.). Однако в целом в отечественной психологии отсутствует четкое определение барьера, неоднозначно определяется природа его возникновения, имеют место лишь отдельные фрагментарные исследования психологических барьеров.
В современной психологии нашло отражение изучение психологической специфики иностранного языка как учебного предмета (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов и др.), специфика овладения иноязычной реальностью: соотнесенность с родным языком (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов), направление пути овладения (Л.С. Выготский), низкая плотнос