Причины нарушения зрения. Классификация нарушения зрительной функции у детей

Содержание
Введение
Нарушение зрения, его характеристика и разновидности
Причины нарушения зрения
Классификация нарушения зрительной функции у детей
Заключение
Список использованной литературы
 

Список использованной литературы

1.Аксенова, Л.И. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – с. 279 – 299.
2.Григорьева, Л. П. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: учебное пособие / Л.П. Григорьева, С.В. Сташевский. – М.: Изд-во БЕК, 2017. – 268 с.
3.Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова. – М.: Школа – Пресс, 2018. – 96 с.
4.Денискина, В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения: учебное пособие / В.З. Денискина. – М.: Налоговый вестник, 2018. – 450 с.
5.Дружинина, Л. А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие / Л. А. Дружинина. – М.: Экзамен, 2017. – 185 с.
6.Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие / В.П. Ермаков, Г.А Якунин. – М.: Зерцало-М, 2017. – 648 c.
7.Земцова, М.И. Дети с глубoкими нaрушениями зрения: учебное пособие / М.И. Земцoва, A.И. Кaплaн, М.С. Певзнер. – М.: Педaгoгикa, 2017. – 264 с.
8.Зотов, А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: учебное пособие / А.И. Зотов. – СПб: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 2017. – 244 с.
9.Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 480 с.

У слабовидящих детей первой группы, как правило, отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала. Они нуждаются в соблюдении регламентированной зрительной нагрузки, а также в мероприятиях по охране и рациональному использованию неполноценного зрения. Зрение этой группы детей недостаточно устойчиво. При неблагоприятных условиях оно ухудшается. Слабовидящие дети второй группы по состоянию своего зрения, как и дети первой группы, относятся к инвалидам, хотя острота зрения у них выше. 
Слабовидящие дети третьей группы инвалидами пока не признаются, хотя для их успешного обучения, воспитания и развития также необходимо соблюдать определенные офтальмо-гигиенические рекомендации и требования, применять специальные технические средства и методики. Большое значение для развития психики имеет время наступления слепоты. Временной параметр настолько важен, что слепые дифференцируются по нему на две группы: слепорожденные и ослепшие. К первой группе относят лиц, потерявших зрение до становления речи, то есть приблизительно до трех лет, ко второй – ослепших в последующие периоды жизни и сохранивших в той или иной мере зрительные образы памяти. Совершенно очевидно, что, чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики.Как отмечалось выше, большую часть детей с функциональными нарушениями зрения составляют дети с амблиопией и косоглазием.