Методика использования цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии в 6 классе
ВВЕДЕНИЕ
Современный мир постоянно меняется. Современные технологии развиваются семимильными шагами. В свою очередь, цифровая модернизация является одним из приоритетных направлений национальных проектов в сфере образования.
Цифровизация в образовательных заведениях является проблемой, которая касается многих заинтересованных сторон в сфере образования. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что навыки в области информационно-коммуникационных технологий становятся все более актуальными в любом контексте, особенно на рабочем месте, поэтому одной из главных задач школ стала подготовка выпускников, способных справляться с проблемами и искать решения, включая цифровую компетентность как жизненно важный набор навыков. Также актуальность исследования заключается в недостаточной разработанности критериев оценки эффективности использования цифровых технологий в учебно-образовательном процессе.
ВВЕДЕНИЕ. ...4
1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ...... .7
1.1. Краткий обзор понятий по исследуемой проблеме...................... .......7
1.2. Классификация, виды, формы ЦОР и особенности методики их использования 8
1.3. Применение цифровых образовательных ресурсов на уроках технологии в условиях основного общего образования. 16
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА РАЗДЕЛА «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ» ДЛЯ 6-го КЛАССА С УЧЕТОМ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦОР. 26
2.1. Изучение и анализ нормативных документов технологической подготовки школьников в условиях основного общего образования. 26
2.2. Изучение, анализ и разработка документов перспективного планирования раздела «Технология обработки пищевых продуктов» для 6-го класса. 38
2.2.1. Сравнительный анализ рабочих программ по технологии в 6 классе 38
2.2.2. Сводный тематический план и фрагмент его содержания для раздела «Технология обработки пищевых продуктов»...............................51
2.2.3. Фрагмент календарно-тематического плана........................ 53
2.3. Проектирование уроков с реализацией методики ЦОР. 61
2.3.1. План-конспект по теме «Основы рационального питания: молоко и молочные продукты». 66
2.3.2. План-конспект по теме «Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов»……………………………………….....…83
2.4. Методический анализ спроектированных уроков с учетом использования методики ЦОР. 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 103
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 107
ПРИЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : Издательство ИКАР, 2009. – 480 с. – Текст : непосредственный.
Бочкарев, А. В. Оценка эффективности внедрения систем мультимедиа и информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс / А. В. Бочкарев. – Текст : непосредственный // ПНиО. – 2018. – №1 (31). – C. 13- 22.
Бурганова, Л. А. Отношение вузовских преподавателей к использованию цифровых технологий: социологический анализ / Л. А. Бурганова, О. В. Юрьева // ВЭПС. – 2020. – №1. – С. 28-32. – Текст : непосредственный.
Бугаевская, М. В. Нормативно-правовые основы цифровизации образования / М. В. Бугаевская. – Текст : непосредственный // Юрист ВУЗа. – 2020. – С. 10–17.
Буряк, В. В. Цифровизация образования: disruptive technologies в образовании / В. В. Буряк, В. И. Шостка. – Текст: непосредственный // Гуманитарные научные исследования. – 2019. – № 9(97). – С. 21–30.
Глозман, Е. С. Технология. 6 класс: учеб, для общеобразоват. организации / Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. Москва: Дрофа, 2019. 132 с.. – Текст : непосредственный.
Евсеев, В. В. Цифровые технологии в области профессионального образования / В. В. Евсеев, Л. М. Волкова. – Текст : непосредственный // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2019. – Т. 14. – № 2. – С. 753-759.
Ермолаев, В. В. Цифровые технологии как механизм изменения организационной культуры социального института образования / В. В. Ермолаев. – Текст : непосредственный // Вопросы устойчивого развития общества. – 2021. – № 9. – С. 181–187.
Зверева, Л. Г. Этапы и пути становления цифрового образования в России / Л. Г. Зверева, А. Г. Ткачева. – Текст: непосредственный // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2019. – № 3. – С. 71–74.
Еще в конце XX в. начала происходить волнообразная технологическая революция, которая проникала во все сферы жизни человека, но прежде всего в сферу образования.Первая волна интереса возникла в середине 80-х гг. прошлого века и основывалась на требовании обеспечения компьютерной грамотности населения. В 1991 г. более четверти образовательных организаций были оснащены кабинетами вычислительной техники, обучение компьютерной грамотности стало частью образовательных программ во всех учебных заведениях страны [17].В середине 2000-х гг. началась вторая волна с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Прирост оснащенности цифровыми устройствами образовательных организации в России в период 2003 – 2012 гг. оказался одним из самых высоких в мире [15, с. 160].Третья волна обусловлена приоритетами государства в области инновационного развития на базе использования цифровых технологий. «Цифровую трансформацию предприятий производственной сферы, которую инициирует Национальная программа «Цифровая экономика», должны поддержать соответствующие изменения в сфере образования. Наряду с этим цифровая трансформация образования должна преодолеть неудовлетворенность общества результатами работы образовательной системы, привести эти результаты и саму образовательную систему в соответствие с требованиями набирающей темп новой технологической (цифровой) революции» [6, с. 27].Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения уже поставил задачу формирования у каждого обучающегося способности управлять собственным учением. Цифровая трансформация образования должна помочь решить эту задачу.