Философское осмысление проблем социально-бытовой адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Введение
В современном мире культура поведения детей различного возраста является острым социальным вопросом.Дети демонстрируют отсутствие культуры при общении со сверстниками и людьми старшего возраста, в том числе учителями и родителями. Одновременно с этим дети постоянно находятся в информационной среде, насыщенной материалами для развития, а также различными информационными материалами, которые могут представлять опасность для их психического и физического развития. Соответственно, в таких условиях при правильном подходе дети должны развиваться и совершенствовать свою культуру поведения.
Одновременно с этим высока роль игровых и развивающих заданий при развитии культуры поведения детей младшего школьного в\возраста, соответственно, представляется актуальным разработка специальной опытно-экспериментальной работы, которая будет способствовать развитию навыков и умений детей в информационной среде.Таким образом, можно говорить о том, что выбранная тема исследования является актуаль
Оглавление
Введение……………………………………………………………………. . 2
1.ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ В ПСИХОЛОГИИ…………………….5
1.1. Диалектический материализм как методологическая основа психологии…………………………………………………………………. 5
1.2. Исторический путь психологии и логика её развития………….. . 6
1.3. Психическое развитие и принцип детерминизма………………. . 7
1.4. Физическое и социальное пространство в понимании П.Бурдье………………………………………………………………...........8
2. ДЕТСКАЯ ИНВАЛИДНОСТЬ………………………………………….10
2.1. Генезис отношения общества к детской инвалидности……….. 10
2.2.Гуманистическая парадигма, как основа отношения социума к детям с инвалидностью…………………………………………13
2.3. Аномальность развития с психолого-педагогической точки зрения……………………………………………………………………….. 15
3. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ……………………….18
3.1. Проблемы социально-бытовой адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ………………………..18
3.2. Функциональный подход в нормализации жизни детей с НОДА…………………………………………………………………..…...21
Заключение……………………………………………………………..........26
Литература…………………………………………………………………...28
Литература
1. Конвенция ООН о правах инвалидов (принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г.). URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml
2. Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья / Всемирная организация здравоохранения, Женева, 2001. Краткая версия. СПб: Санкт-Петербургский институт усовершенствования врачей-экспертов Министерства труда и социального развития РФ, 2003 – 227 с.
3. Российская Федерация. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 гг. [поручениями Президента РФ от 15.11.2009 г. №Пр-3035 и Правительства РФ от 18.11.2009 г. №ВП-П13-6734 по реализации Послания Президента РФ Федеральному собр. РФ от 12 ноября 2009 года].
4. ГОСТ Р 54738-2011. Национальный стандарт Российской Федерации. Реабилитация инвалидов. Услуги по социальной реабилитации инвалидов [утвёрждён и введен в действие Приказом Росстандарта от 13.12.2011 N 912-ст].
5. Концепция развития ранней помощи в РФ на период до 2020 года [утверждена распоряжением Правительства РФ 31 августа 2016 г.] № 1839-р.
6. Министерство труда и социальной защиты РФ: Официальный сайт | Методические рекомендации по организации ранней помощи https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/handicapped/274/
7. Союз педиатров России. Клинические рекомендации по ведению детей с детским церебральным параличом. [Утверждены на заседании Исполкома профессиональной ассоциации детских врачей Союза педиатров России на XVII Съезде педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» 15 февраля 2013г].
8. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник. Глава V Психологическая коррекция / Г.С.Абрамова. - М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.
9. Алѐхина С.В., Шеманов А.Ю. Философские и методологические основы инклюзивного образования: учебно-методическое пособие. – М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. – 218 с.
10. Бурдье,
Важным является формирование у ребенка представлений относительно того или иного предмета, а также категорий «хорошо-плохо», «правильно-неправильно».
Н. А. Федосова отмечает, что, изучение основ наук позволяет школьнику провести осмысление личного опыта, позволяя сделать явления в обществе понятными, знакомыми и предсказуемыми. Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира через изучение произведений. Поэтому в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, исторического образования и воспитания [25].
В основе создания и развития представлений и понятий у младших школьников лежит мышление. Как полагает Л. И. Бурова, «представление – это способ логического мышления, который фиксирует всеобщие и важнейшие признаки и свойства предметов и явлений, и отношения между ними» [4]. Следовательно, с помощью представ