Знаково-символические средства развития речи обучающихся в добукварный период

Мышление детей младшего школьного возраста еще привязано к единому цельному образу, который ими легко передается через рисунок, но с трудом переводится в вербальную систему выражения, предполагающую расчленение данного целостного образа на ряд составляющих его элементов и их организацию в определенную последовательность при помощи письменных знаков. По наблюдениям психологов, именно несформированность навыков, лежащих в основе перевода системы образов и представлений в вербальную систему, является одним из барьеров, мешающих записывать фразы (предложения).
Если потребность в устной речи у ребенка развивается тогда, когда «устная речь еще отсутствует и заменяется всякими суррогатными средствами: выразительными криками, лепетом, знаками и т. д.», то и в развитии у детей потребности овладения письменной речью должны быть «суррогатные средства», заменяющие ребенку письменную речь.
В настоящее время убедительно доказана роль рисунка как особого вида заместителя реальной действительности (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Л. Ф. Обухова, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова). А многолетние исследования особенностей изобразительной деятельности дошкольников психологами Е. И. Игнатьевым и В. С. Мухиной убеждают в том, что детское рисование лишь внешне напоминает аналогичную деятельность взрослых, так как имеет совершенно иные мотивы, цели, средства, строение. Наряду с игрой и речью оно помогает осознавать и преобразовывать окружающую предметную и социальную действительность, кодируя и декодируя ее с помощью различных видов знака (алфавитов кодирования), являясь одним из важнейших способов познания мира в ходе его образного моделирования.